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“ 互联网 +” 在学前教育信息化发展中存在的问题与思考
摘要: :
2020 年上半学期受疫情影响，全国展开“停课不停学”活动，“互联网+” 作为教育新形态走入学前教育教学工作中。在疫情期间，学前教育信息化发展确定了新的方向。本文探索分析出三点策略，以此来解决在学前教育信息化发展中， 有关“互联网+”而产生的问题。希望这三点策略，能够为教育信息化发展提供思路。
关键词：
互联网+、教育信息化、学前教育信息化引言：
习近平总书记在党的十九大报告中指出，深化教育改革，加快教育现代化， 办好人民满意的教育。[1] 当今社会是信息化 2.0 时代，教育信息化高速发展。在教学活动中，涌现出了各种新兴教育方式。作为幼儿受教育的初级阶段，学前教育也影响幼儿一生发展。在学前教育阶段，有意义的信息化教学会对幼儿影响深远。2020 年上半学期受到疫情影响，常态化教学中师幼面对的面活动模式被“互联网+”形态取代，“互联网+”不仅是信息化时代最显著的特征也是疫情期间开展幼儿教育活动的主要实施手段。经过疫情期间对“互联网+”形态的摸索与尝试后，笔者不禁思考这一新形态会对学前教育信息化发展产生怎样的影响呢？这其中存在哪些问题需要解决，我们应采取何种措施呢？下面笔者将针对以上问题进行分析与思考。
正文：
一、“互联网+”在疫情期间的重要作用 2020 年初，新冠肺炎疫情突然爆发，全国各地大、中、小、幼学校明确延期开学，为响应“停课不停学，延期不延学”号召，各学校通过互联网进行线上教学，教师、幼儿及家长在线上网络中被紧密联系在了一起。我们通过学校网络
平台将录制好的精彩视频分享给幼儿，家长通过网络将幼儿的情况反馈给老师， 如此形成良好的线上信息循环。疫情期间涌现出许多无私奉献的战“疫”英雄， 我们通过使用 p 图、合成、动画、录音等信息化技术将战“疫”英雄们的感人故事制作成小动画，通过互联网传播给幼儿，旨在帮助他们在丰富有趣的动画故事中了解疫情的危害，理解居家隔离的意义，感受战“疫”英雄们的爱国情怀，果然老师们制作的故事得到了家长及幼儿的极大支持。有了一次成功的探索教师们陆续通过网络平台宣传科学、艺术、语言、健康、社会五大领域不同类型的小视频，通过启动“互联网+”，这些学习资源能够在严峻的疫情之下科学快速地传递到幼儿眼前，极大程度减弱了疫情对幼儿的影响。与此同时，也更加确定了发展学前教育信息化的重要性。那么“互联网+”这一新形态在“后疫情时代”下学前教育信息化发展中存在哪些问题呢？ 二、存在问题 （一）“新旧”教育模式存在明显差别 在“互联网+”形态下，学习资源能够不受时间、地点限制被反复循环使用， 幼儿能够根据自己的兴趣爱好选择学习资源，学习内容更加生动，幼儿学习效率稳步提升。幼儿的思维更加多元化，知识范围更加广阔，创造能力被更大程度激发。在传统学前教育模式中，教师与幼儿在固定的时间与地点面对面进行交流， 虽然与 “互联网+” 相比传统教育模式在教学内容的科学性与多元性方面上存在弱势，但传统学前教育模式更加稳定，教师更能与幼儿进行良好互动，可以发现这两种形态存在明显差异。
（二）教师信息技术能力水平参差不齐 笔者通过查阅文献发现，在知网中检索“篇名”含有“教育信息化”字样的研究成果有 13401 篇。同样方式搜索，“学前教育信息化”的文章有 119 篇，“学前教育信息化”相关文献仅占“教育信息化”有关总文献的 0.88%。能够发现有很少部分的学前教育信息化相关文献能够为老师们提供学习和参考，还能够说明仅有少数教师对学前教育信息化进行过研究与思考。另一方面教师们的年龄分布不同，接受教育时代背景各异，结果是教师们的信息技术水平参差不齐，例如能
够进行信息技术操作的教师大多数在青年阶段，具有丰富经验的老教师习惯师幼直接互动的教学模式，相对来讲不能够熟练地运用信息技术。通过查阅文献根据刘洋[3] 在 2018 年对山东省 470 名幼儿教师的调查研究中发现，50.2%教师参加过一次信息技术培训，22.8%教师接受过两次培训，12%教师参加过三次培训，接受四次培训的教师占 11%，还有 4%教师从未进行过培训。可以发现大部分教师只参加过一次培训，接受信息技术培训机会较少，不能够全面、深入了解信息技术相关知识，存在知识断层。
（三）信息化管理机制不全面 结合实际情况，学前教育信息化管理的相关机制存在漏洞，例如管理团队未配备专项技术人员，遇到突发技术问题无法及时得到解决；信息化管理流程不明确，线上管理模式与线下管理分工有待完善；此外与之配套的设备较单一，需要得到提升。
三、解决方法 （一）“新旧”教育模式有效结合 在教育信息化时代，将“互联网+”与传统学前教育模式相结合，有利于幼儿在稳定的学习环境中吸收更加多元、有趣、更有创造性的知识。强化学习动机， 帮助幼儿全面发展。在这“新旧”形态的逐渐结合的过程中，首先教师应紧随时代脚步，通过先进的教育知识完善自己的教育理念，积极接受教育信息化改革， 认识到教育信息化为教育教学工作提供的便捷条件以及对幼儿起到的积极影响， 与师幼面对面交流模式有效结合，例如通过“互联网+”为幼儿创设科学有趣的情境引起幼儿的学习兴趣，通过信息技术特有的音频、视频、动画等特点开展五大领域教育活动，让幼儿从全新的角度出发体验“互联网+”带来的“智慧美”， 激发幼儿自发进行探索学习的兴趣，鼓励幼儿作为教育活动的主体进行活动。此外教师也应保留传统学前教育模式的优势，抓住教育时机与幼儿进行有效的面对面互动，帮助幼儿理解活动的目的是为了解新的知识而不仅仅是因为有趣。
（二）提升教师教育信息素养 针对这一问题的解决办法，首先有关部门集中发放问卷对广大教师的教育信
息技术水平以及对教育信息化的态度进行调查，根据研究结果制定合理的培训计划，确保各个年龄段教师都能够对学前教育信息化进行深入了解。在此基础上， 进行实践操作培训活动，考核教师的信息技术能力，落实教师的信息技术知识。其次应鼓励教师进行微课制作将动画、视频、音频等元素融入其中。在为幼儿呈现丰富多彩的活动同时也提升教师的信息化素质。最后相关部门可举办关于学前教育信息化的相关课题研究，帮助教师从实际出发深层次地挖掘教育信息化带来的教育亮点，引领学前教育信息化向更长远的方向发展。
（三）完善学前教育信息化管理 选用专业知识过硬的信息技术人员帮助解决信息化教育中出现的难题，选择专人管理制定合理的计划完善信息管理流程，例如有专人负责学校网络平台的管理负责筛选和上传有助于幼儿身心健康发展的学习资料，定期管理网络平台的信息及安全。有专业人士人为教师们培训讲解学校信息化设备使用方法，定期检测学校的设备，确保设备正常运行。
结语：
综上所述，本文将疫情期间，“互联网+”新形态的重要性作为契机，研究“互联网+”在学前教育信息化发展中的问题，并总结出：“新旧”学前教育模式结合、教师教育信息素养、学前教育信息化管理机制这三个方面的策略。
参考文献：
[1] 人民网.党的十九大报告 [2] 教育部关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知 [3] 刘洋.“互联网+教育”新常态下学前教育教师信息技术素养调查与提升策略研究[J].中国电化教育，2018 [4] 石慧.“互联网+”促进学前教育信息化的策略[J].电脑迷,2018(7):133
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