浅谈幼儿教师教育科研素养现状及提升策略 浅谈幼儿教师教育科研素养现状及提升策略【摘要】新时代背景下“教书匠型”的教师已不再适应时代发展的需要，“研究型教师”成为当今时代教师专业发展的新要求。《幼儿园教下面是小编为大家整理的浅谈幼儿教师教育科研素养现状及提升策略 ,供大家参考。
浅谈
幼儿教师教育科研素养现状及提升策略
【摘要】新时代背景下“教书匠型”的教师已不再适应时代发展的需要，“研究型教师”成为当今时代教师专业发展的新要求。《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师应当具备的基本科研素养提出了要求。这就说明，幼儿教师不仅要具备教育教学能力，更要具有从事教育科研工作的基本素养。本文主要以我园教师为样本，调查幼儿教师的教育科研素养现状。然而，调查发现，目前幼儿教师科研素养亟待提升，本文立足于当前幼儿教师科研素养中存在的问题，探究提升幼儿教师科研素养的策略。
【关键词】幼儿教师；教育科研素养；提升策略
【引言】
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿教师要努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。而科研能力决定着一线教师观察教育现象的广度、解读教育现象的深度、解决实际问题的效度。由此可见，只有提高幼儿教师科研素养，帮助幼儿教师成为“研究型教师”才能在新时代真正成为幼儿的“支持者、合作者、引导者”。
1.
“教育科研素养”的内涵
学者陈礼洪认为，教师的教育科研素养由五部分构成，具体包括科研的意识、知识、能力、道德以及执着的科研精神。学者李倡平认为，教师的教育科研素养包含了思想素养、理论素养和能力素养三个方面。
本研究综合众多学者共同认可的观点以及幼儿教师自身的职业特点，将幼儿教师的教育科研素养划分为四大维度（即教育科研意识、教育科研知识、教育科
研能力和教育科研道德）九大指标（分别是幼儿教师的理论素养、阅读素养、能力素养、科研方法、科研意识、科研态度、科研精神、学术道德、学术影响）。
1.
研究方法
本研究以调查问卷的方式，基于教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力、教育科研道德四个维度考察幼儿教师教育科研素养的水平。
三、幼儿教师教育科研素养的现状
1.
教育科研意识较强，但实际投入研究活动较被动
通过调查可知，82.76％的教师认为幼儿教师做科研很有必要，17.14％的教师认为比较必要，这说明教师们的科研意识在增强，老师们已经认识到教育科研不仅仅是专家学者的事，幼儿教师也很有必要搞科研。但在实际教育教学中，很少教师真正投身研究活动。从图2可见，近5年只有约三分之一的教师参与过课题研究，有37.93％的教师从未做过课题研究。
1.
教育科研理论素养欠缺
1.教育科研方法不清晰
图1图2合理的科研方法能避免教师去盲目实践，最大限度地节约时间和成本，以免出现不必要的失误。通过调查发现，绝大部分教师没有接受过系统科研方法训练。
关于科研方法的掌握，从图2中可见，38％的教师表示比较了解，基本掌握常用方法，59％的教师表示学过一些，但没用过，还有3％的教师表示一点也不了解。而非常了解，并能熟练运用各种方法的教师为0。
2.科研类书籍阅读量严重不足
通过调查发现仅三分之一的教师每周都有阅读习惯，而每天都坚持查阅科研文献等书籍的教师基本不存在。这说明大部分幼儿教师科研阅读量和阅读时间偏少，科研理论素养严重匮乏。
3.研究的规范性知识混乱
通过调查发现，幼儿教师对研究的规范性知识出现混乱现象，表现在研究程序和规范方面有待提高。从调查可知，相当一部分教师对研究方案及研究报告的基本内容掌握不清晰，不清楚课题研究的具体程序和步骤及研究报告写作的具体规范和要求等，出现认知混乱现象。
1.
教育科研能力较弱
教育科研成果是教育科研能力的重要表现形式。下图是我园幼儿教师发表论文、主持或参与科研课题方面的调查结果：
图3图4图3表明，被调查者中62％的教师近5年没有在任何公开发行的学术期刊（报纸）上发表过文章。20％的教师仅发表过1-2篇文章。这说明幼儿教师的写作意识与写作能力都有待提升。在图4中可见，近5年有37％的教师从来没有参与过课题研究，剩下三分二的教师主持或参与了不同级别的课题研究，且其中一
大半教师都只参与过1个课题研究。这说明教师的科研能力还比较弱，有待进一步提升。
1.
教育科研态度较端正但功利心较重
本次调查主要了解了被调查者面对科研困难的态度及做科研的动机等情况。
大约一半以上的老师在确立一项课题以后，能不惧一切困难，坚持到底，直到最后完成。41％的老师表示多数情况可以。说明绝大部分教师有进行教育科研的勇气和毅力。44％的教师表示做课题、写论文是为了完成考核或者评职称需要。这说明教师做课题的功利心较重。
综合以上调查结果的分析可以得出结论：在“教师即研究者
”、“科研兴教
”的社会大背景下，幼儿教师有较强的科研意识和成为“研究性”教师的强烈愿望，但存在教育科研理论素养欠缺，教育科研能力较弱等问题。
1.
幼儿教师教育科研素养的影响因素
（一）幼儿教师第一学历较低，个人知识结构的不完善
教师个人知识结构的不合理是制约教师科研素养的一个首要原因。学历层次在一定程度上代表幼儿教师知识素养的整体水平，反映了幼儿教师的内涵和文化素质。通过调查，几乎90％的幼儿教师的第一学历以大中专为主。
（二）缺乏完善的科研保障机制致使幼儿教师科研态度存在偏差及科研内驱力不足
现有的科研保障机制和激励机制多注重结果，且不健全，不足以激发教师的科研热情，导致部分幼儿教师科研态度存在偏差，对教育科研的目的认识错位，功利心较强，科研动力不够，个人科研素养自然也不会提高。
（三）教育科研支持不够，科研培训指导偏少致使幼儿教师科研能力较弱
教育科研是一门专业性、学术性、规范性要求极高的知识，对幼儿教师来说难度较大，需要对其进行有针对性性的且系统的科研培训。据调查数据显示，幼儿园对教师参加学术会议和进行教育科研培训的力度不够，老师们未能获得有效的科研理论学习和科研方法指导，致使幼儿教师科研能力较弱的重要原因之一。
（四）科研氛围不浓，缺乏科研骨干引领
科研环境作为教育科研的一个重要因素，对科研素养的形成有着重要作用。科研环境不仅影响教育研究的顺利进行，而且也直接或间接影响着教师对教育科研的态度、意识。然后目前幼儿园科研氛围不浓，没有形成有影响力的科研团体。据调查结果显示，目前幼儿教师缺少正确的与时俱进的理论指导，对于教育科研方法的使用也不规范，因为缺少科研骨干力量的引领，摸着石头过河，使幼儿教师科研活动“形神俱散”，停留在简单的经验总结水平，难以做出创新性的成果。
（五）科研实践锻炼太少且参与度不深，影响成果凝练
1.参与研究的次数少、规模小
问卷调查中通过调查幼儿教师在文章发表和课题参与的情况来了解目前教师科研参与情况。在课题参与方面，近5年有37％的教师从来没有参与过课题研究，剩下三分二的教师主持或参与了不同级别的课题研究，且其中一大半教师都只参与过1个课题研究。根据教师的回答发现，由于条件限制，大多数幼儿教师进行的是园级课题或者区级课题，且参与程度不深，过于“浅而空”。
2.缺乏相应的写作能力
写作能力的高低直接影响着教育科研成果的优劣。然后通过调查数据显示（如图12），在发表文章方面，被调查者中62％的教师近5年没有在任何公开发行的学术期刊（报纸）上发表过文章。20％的教师仅发表过1-2篇文章；3-5篇以上的仅为17％。这说明多数幼儿教师缺乏对科研成果的表达能力，教师的写作意识与写作能力都有待提升。
四、幼儿教师教育科研素养的提升策略
（一）完善幼儿园科研管理制度，建立合理激励机制，提高内驱力，增强自我效能感
完善幼儿园教育科研保障机制，推行合理的激励机制。例如对于教师的优秀科研成果推荐发表；对于表现积极且成果突出的教师给予物质奖励和精神奖励；鼓励支持有研究兴趣的教师参与更多的科研培训。采取合理的激励机制，肯定教师从事研究的劳动价值，增强其科研自我效能感，有利于形成积极的导向，树立正确的科研意识，端正科研态度，促使更多的幼儿教师加入到教育科研当中。
（二）厚积教育科研知识，提高幼儿教师教育科研理论素养。
1．组织有效的教育科研培训，普及教育科研知识
（1）提供有针对性的培训
在培训之前要先详细调查，了解幼儿园教师在教育科研上存在的困难，需要哪些方面的知识，要以幼儿园教师的具体需求作为培训的依据。
（2）采取“草根＋专家”相结合的梯度试培训
首先是让已有研究成果的一线教师进行经验分享，这种培训既便于开展，同时又贴近实际，能迅速拉近教师与科研之间的距离。然后是邀请专家针对相关理论、方法采取“参与式”的培训模式，将幼儿教师的教学实践与科研培训相结合，理论与实际相统一，充分发挥教师自主性。
2.丰富科研书籍，固化科研专题阅读，进行任务驱动
幼儿在科研书籍资料上应该提供充足的保障，增加关于科研方法、教育理论、研究成果等方面的书籍、期刊和杂志等，规定教师每月必读一本指定教育科研书籍并进行分享，让教师主动汲取教育科研理论知识营养。
3.提供个性化科研引导与服务
针对教师不同层面的需求。针对有一定教龄、中级职称的教师群体，多处于职业生涯的“胜任”和“成熟”阶段，因此，更应该多一些方法性、技术性的培训内容，引导他们走专家型、研究型幼儿教师发展道路。
另外，针对教龄较浅，职称为初级或未定级的幼儿教师群体，他们存在教育科研动力和意识不足的情况，幼儿园应该更加重视引导他们，培训内容应从基础入手，帮助他们增强科研信心，唤醒科研热情。
（三）搭建科研实践平台，提高幼儿教师科研能力
1.读—写结合，增强阅读和写作能力
平时工作中鼓励教师多看、多读、多写。在读与写的过程中，通过对自身工作历程的梳理和总结，可以发现自身教学的不足，从而针对性地进行改进，同时在不断梳理、总结的过程中，提升自己的写作能力。
2.知-行统一，加强小课题研究
鼓励教师进行小课题研究。例如：我园教师之前发现大部分新教师在与家长沟通方面存在许多问题，基于此做了一些关于新家与家长沟通方面的研究，在此过程中，不但教师个人研究能力得到了极大提升，同时也有效地促进了我园新教师的家校沟通。在小课题研究中，教师可以不断提高解决问题的能力，提升自身的教育反思能力，并不断充实自身的知识体系，提升自身的教科研能力。
3.思-辩统筹，提高研究科学性
幼儿园定期举办研讨沙龙，在课题研讨交流活动中让教师的理论知识与研究能力在交流中提升，在碰撞中发展，科学推进研究活动，而不是盲目跟风，切实提高幼儿教师科研能力。
总之，面对21世纪飞速发展的教育，要使自己在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科硏相结合的学术道路。然后，教师专业成长是一项系统工程，提高幼儿教师教育科研素养，需要科学引领，认真规划，有序推进，常抓不懈，相信通过我们的努力，我们会做的更好。另外，本文主要是以我园教师为样本进
行的调查研究，相对来说范围较小，调查还不够全面深入，对现状的把握不够透彻，在以后的研究中会进一步改进完善。
【参考文献】
1.
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《幼儿园教育指导纲要
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