幼儿园科研工作的管理与指导 幼儿园科研工作的管理与指导朱琳琳北京教育学院石景山分院教科所科研员，北京师范大学学前教育专业硕士。以科研促教研，以教研促教改，是当今教育改革的必然趋势。对教学水下面是小编为大家整理的幼儿园科研工作的管理与指导 ,供大家参考。
幼儿园科研工作的管理与指导
朱琳琳
北京教育学院石景山分院教科所科研员，北京师范大学学前教育
专业硕士。
以科研促教研，以教研促教改，是当今教育改革的必然趋势。对
教学水平相对稳定的优质园而言，腾出精力组织课题研究，有助于促
进园所整体的教育教学水平和教师个体的专业成长发展。
作为幼儿园
教科研工作的管理者，究竟该如何带领全园开展起、开展好科研项目，管理并指导园所的教研工作呢？
一、立足实际、放开眼界选课题
良好的开端是成功的一半。
适宜的选题不仅能增加课题申请成功
的概率，更重要的是让教师感兴趣、有信心，让教师通过研究真切地
感受到科研对个人及园所发展的实际意义，令其日后更有兴趣和信心
参与课题研究工作。问题来了：要如何选择适宜的课题呢？
（一）立足实际
所谓立足实际，是指充分考虑本园的研究基础和条件，主要包括：
本园是否做过相关方面的研究，是否对该内容感兴趣，是否有相关研
究或教学经验的教师，是否有平台或其他力量的支持，所研究的课题
是否对本园发展有切实意义，等等。
例如，某园长是该区语言领域的教研负责人，承担并参与过多项
市区级课题及早期阅读研究，受近几年“绘本热”“早期阅读热”的影响，教研工作者往往比较关注或擅长指导班级阅读角及阅读活动。
不少园所都是新建园，班级、走廊、公共大厅等园内的硬件环境亟须
教师齐心协力、献策献力去打造。并且，该园教师对班级图书角创设
和阅读环境打造倾注了很多精力，有些教师还自掏腰包为班级添置绘
本等。此外，该园长带领的区语言工作室里也有不少骨干教师，部分
教师在早期阅读教学与实践研究方面已颇有经验。
因此，该园决定申
请有关早期阅读环境创设方面的课题，把工作室和园内活动相结合，借助平台力量发展。
虽然，立足于本园实际的课题往往在新颖性和创新性方面不足，甚至是别人已经研究过，并已生成研究成果的课题，想要申报市级以
上、尤其是重点课题的成功性不高，但仍可作为园本内部的研究。因
为对一线工作者来说，课题无论大小，只要是从教育教学实践中来，只要对本园当下发展有益，只要按照课题研究的程序规范，合理运用
科研方法，认真、严谨地探讨并解决实际问题，就是有意义的。园领
导和教科研负责人要重新审视课题研究“跟潮流”“赶时髦”“围着立
项转”，或为了“成绩”只重视参与上级单位组织的课题等现象及问
题。立足并致力于解决本园实际，把科研内化为教师的真实需要，如
此，教师才有动力，才会更加积极，才能够实现“以科研促教研，以
教研促教改”的科教兴“园”之路。
但是，科研毕竟不同于教研，科研最主要的特点是创新性，其更
注重走别人没走过的路，而教研则是把科研
“已走过的路”付诸实际，在现实中落实、变现。那么，我们该如何摆脱“想做课题却不知做什
么好”“好不容易有了课题却发现已被研究过”的烦恼呢？
（二）放开眼界
创新性课题的提出要求幼儿园的科研负责人具有相对开阔的视
野。首先，园所可关注时新的教育政策、理论与研究发现。其次，园
所可关注一些聚焦性、具有时代特点、与教育有关的现象或事件，例
如：新课改，以及近些年国家、社会对阅读的整体重视情况。再次，还可留心课题申请成功的集体与个人都在关注哪些内容，他们运用了
哪些新方法和新思路。
园所可以通过浏览各级教育网站的相关频道和
文献，及时关注教育科研及学术机构网站上公示的立项课题名称等，获得有价值的信息。
在此基础上，园所再结合本园的教育教学和科研
管理需要，提出既有创新性又不脱离本园实际的选题。
例如，由教育部颁布的《
3～6岁儿童学习与发展指南》
（以下简
称《指南》）是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要
内容。根据《指南》，幼儿园科研及教育教研工作者与实践者可以不
断地对照、挖掘和思考：在新的时代背景下，《指南》带给我们哪些
启发，园所实践得如何？经过一系列思考及对现实的考量，选择既紧
跟时代要求又不脱离《指南》基本精神的创新性课题。例如，《指南》
指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字
的兴趣??”如此，我们可以思考：当前幼儿园谈“字”色变的现象
是否合理？刻意让幼儿学字、认字和引导他们自然而然地
产生对文字
的兴趣，二者的根本区别是什么？该如何明确把握好这其中的“度”？
再则，创设怎样的环境才能实现这一引导？??
二、建构适宜的科研制度和组织架构
课题研究过程中，如果没有科学、可行的课题研究制度，没有规
范、严格地执行该制度，没有一个分工合理、人尽其才的研究团队，就容易出现研究者怠惰松懈、顾此失彼、积极性不高、成就感降低、研究过程虎头蛇尾甚至草草结束等问题。
这不仅极易影响教师以后参
与课题研究的积极性，也让教师个体白白浪费了学习、提升甚至是攻
坚克难的锻炼机会，让课题研究流于形式，浮于表面，产生不利结果。
因此，如何团结教师队伍，建立合理、规范的制度，为课题研究的顺
利开展直至完成做好保障就显得尤为重要。
（一）先建组织
制度需要人来执行。
笔者认为，园所要思考清楚本园需要怎样的组织架构，以及架构中每一位成员的职责是什么。
在参与课题教师人数不多时，可以采取课题小组这样的“扁平化
机制”，沟通成本较低，信息传递也快：而在进行一些需要全园教师
参与的校本课题研究时，如机制过于“扁平化”，就容易出现负责人
不能充分指导每一位成员，需要耗费过多精力筛选信息的问题。
因此，设计一个层级适当、组内人员搭配合理且分工适宜、能充分发挥每个
成员优势的组织架构就显得非常重要。
在上述阅读环境创设的课题研究案例中，该园成立了以外部特聘
专家、园长、业务园长为成员的专家小组，负责课题选题、开题、中
期、结题等几个关键节点的监督和辅导：成立了以园长、业务园长、教研员为成员的核心组，负责规划学期研究计划，定期指导和评价研
究活动，把握研究方向
;还按照研究内容，把教师分成不同的研究小
组，由组长带领大家进行各种常规课题研究，并组织交流活动。在小
组成员的搭配上，該园保证有一名实力较强的教师能够和组长强强联
合，优势互补。
此外，各组长与业务园长、教研员又组成了骨干团体，负责定期交流、互通有无，把握研究节奏。这样的分工，架构合理，任务明确，责任清晰，充分发挥了每个人的岗位和业务优势，让每一
位教师感到自己肩负重任，由此，科研工作的目的性和针对性就更强
了。不过，幼儿园教师的日常工作细碎且繁杂，为了能够让整支科研
队伍有效运转，还需要制度方面的保障。
