小学语文口语交际教学策略浅谈 小学语文口语交际教学策略浅谈摘要：口语交际在锻炼小学生的语言表达能力、知识应用能力、人际交往能力方面有着重要促进作用。口语交际的能力应当从小培养。但小学语文口语下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略浅谈 ,供大家参考。
小学语文口语交际教学策略浅谈
摘要：口语交际在锻炼小学生的语言表达能力、知识应用能力、人际交往能力方面有着重要促进作用。口语交际的能力应当从小培养。但小学语文口语交际教学的现状却并不理想，因此文章以部编版小学语文教材为例，对小学语文口语交际教学策略展开了研究。本文针对口语交际教学中存在的问题提出了改进建议，希望能给老师们的教学提供参考，并促进小学语文口语交际教学效果的提升。
关键词：口语交际；现状；教学策略
随着社会的发展，交际在人们的生活中占据着越来越重要的地位。开展口语交际教学，可以锻炼学生的语言表达能力，增强其学习的信心，通过与他人的交谈还可以增进学生之间的感情。学生在口语交际的过程中，通过与他人的沟通形成思想的碰撞，拓宽了自己的思维，开阔了视野，并且也学会了聆听与尊重。教师在教学中要鼓励学生敢于表达出自己的看法，促使学生成为一个敢说、能说、擅说的优秀人才，促进学生的全面发展。
一、小学语文口语交际的特点
1.互动性
小学语文口语交际与传统的听说训练有所不同，听说训练是单方面的，一人说众人听，学生之间、师生之间很少可以就某一个话题进行思维碰撞。学生的思维能力、语言表达能力不能获得良好的提升。但是口语交际就有所不同，其强调的是信息之间的交流，参与口语交际的学生，不仅仅要倾听他人的观点、意见，还需要就某一话题来发表自己的看法。师生之间、生生之间通过交流探讨来实现信息的交流并提升口语表达能力。
2.实用性
在传统的听说训练中，一般是按照一幅图或教材中所提供的线索来展开联想与想象，然后再表达出自己看到或自己想到的事情。口语交际的话题则主要来源于学生的生活实际，学习与训练的形式也是面对面的交谈，学生在课堂上所训练的内容，也恰恰是其在生活中所需要应用的，有着较高的实用性。
二、当前小学语文口语交际的现状
1.重视程度不够
多年以来我国采用的是应试教育的模式，考试内容成了教师教学的重点内容，而不在考试范围内或考试题中不会过多涉及的内容，教师在教学中则一带而过甚至是忽略。小学语文教学中的口语交际在考试的试卷中就很难体现出来，因此很多小学语文教师就不重视口语交际的教学。
2.脱离生活实际
部分教师已经意识到了口语交际对于小学生发展的重要性，但是在开展相关的教学活动时，所选择的内容脱离了小学生的生活实际。一些抽象的、脱离学生实际生活的话题不但不能激发学生的兴趣，而且学生对其了解不深入，表达起来也不完整，很多小学生出现不会说、不敢说的情况。
3.评价体系不完善
小学生口语交际水平是很难通过试卷的形式来考查的，这样也就很难对小学生的口语交际进行有效指导。此外，在课堂教学中，一个学生口语表达的能力如何，其在本节课中的表现如何都是由教师一人来评价的，这就难免会存在教师主观看法，难以保证评价的客观性。
三、提升小学语文口语交际教学策略的建议
1.创设情境激发学生兴趣
口语交际活动是在情境中开展的，教师要给小学生们创设一个有着良好趣味性、仿真性的情境，以激发学生交流的意愿。例如在二年级上册“商量”这一教学内容中，教师就可以利用现代化的教学设备——多媒体，给学生创设一个生动有趣的故事情境，吸引学生参与到口语交际中来。教师可以通过播放视频来展示：“乌鸦认为自己的声音是世界上最动听的，并且乌鸦还瞧不起其他的鸟儿，它在说话或做事之前从来都不同别人商量。于是百灵鸟、黄鹂、夜莺等都在商量着教训这只乌鸦一顿……”通过这种情境创设，学生仿佛置身其中，将自己也当成其中的一只鸟儿，为教训自大的乌鸦出谋划策。这样就良好地激发了学生口语交际的动力，课堂氛围十分活跃，提升了口语交际教学的效果。
此外，在创设口语交际的情境时，教师还应恰当地联系生活实际，要善于捕捉生活中的现象，并以其为题，引导学生来交流、探讨。例如，在教学三年级上册中“我的暑假生活”这一教学内容时，教师就可以联系学生的实际暑期情况，组织一些热点的问题让学生探讨。
2.挖掘教材资源进行口语锻炼
小学语文教材都是由编者精心准备的内容，这些教学内容符合学生的认识水平，通过学习能很好促进学生的发展，因此在口语教学中教师要充分利用教材中的资源。
以部编版二年级上册《坐井观天》一课的教学为例，在文章的最后小鸟劝说青蛙跳出井来自己来看看天到底有多大，但是并没有说青蛙最后是否跳出了井。此时教师就可以利用教材的这一结尾，让学生发挥自己的想象力，给故事续写一个更加完整的结尾。这不但可以锻炼学生的思维能力、想象能力，还可以提升学生的语言表达能力。在教师的引导下，学生一个个畅所欲言，发表自己的观点，并且构思出了一个个有意思的故事。
3.多方式实施口语交际专项训练
（1）开展专题训练，例如在三年级上册的“请教”的教学中，教师就可以结合专题训练的要求，设计一节指导课。让学生扮演指导者与被指导者，学生在这一过程中学会倾听、解答与尊重对方，学会用自己的肢体语言、表情语言等来
表达自己的意图。通过这种形式的口语交际，提升学生的语言表达能力与语言艺术的感染力。
（2）采用旁敲侧击的方式锻炼口语，例如在“我爱做手工”这一内容的教学时，教师首先可以组织学生欣赏一些有趣的手工作品，然后再让学生自己制作，最后让学生向全体同学分享其制作的过程。要求学生尽可能细致地讲解每一个制作的步骤，并说说其在完成之后的体会与心得。孩子们有强烈的表达欲望，此时课堂上气氛十分活跃，有利于学生口语交际能力的提升。
4.运用多元化评价提升学生口语交际水平
教学评价即对学生在课堂上的表现以及对其掌握知识的评价。通过课堂评价，学生可以看到自己存在的问题或不足，教师的评价也给学生进一步学习指明了方向。但是口语交际的评价不应当由教师一人来评判，学生自身以及其他同学都可以作为评价的主体。教师在评价中可以凭借自己的教学经验，而学生自己或对他人进行评价时，则要看其在口语表达中是否条理清晰、表达清楚、语言运用是否恰当、流畅等。这样学生可以得到多方面的评价，明确自身的不足，进而在未来更好地完善自己，提升口语交际的水平。
小学生的语文口语交际对改变小学生的态度，提升语言表达能力以及人际交往能力有着重要的作用。因此教师要转变自己的教学理念，重视口语交际教学。此外，教师还应当通过挖掘教材资源进行口语交际教学，多方式开展口语交际专题训练以及运用多元化评价提升口语交际水平的方式来组织教学活动。教师要激发学生的潜能，将课内教学与生活联系起来，切实提升小学生的口语交际水平。
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