《冰灯》公开课教学设计1 教学目标 1、认识12个生字，会写9个生字。 2、有感情的朗读课文。 3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲伟大而深沉的爱，从而懂得感恩。 教学重点、难点 了下面是小编为大家整理的2023年《冰灯》公开课教学设计3篇（全文完整）,供大家参考。
《冰灯》公开课教学设计1
教学目标
1、认识12个生字，会写9个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲伟大而深沉的爱，从而懂得感恩。
教学重点、难点
了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱。
通过有感情朗读体会父亲的心情。
教学准备：
课件（或者小黑板）；生字卡
教学过程：
一、激情准备，创设情境。
1、课前回忆《妈妈的爱》。“同学们，还记得《妈妈的爱》这首诗吗？让我们一起来背一背吧。”学生背诵全诗。
2、激情导入：“是呀。母爱是伟大无私的，因为有了一颗颗伟大无私的慈母心，我们的生活才变得如此丰富多彩，美丽多娇，可大家知道吗？在我们的身边，还有一份同样的伟大无私的爱，那就是深沉宽厚的父爱，今天让我们一起来读一读《冰灯》的故事。
3、板书课题，齐读课题。说一说冰灯的知识。
二、自读课文，整体感悟。
1、自由朗读课文，读准字音，把课文读正确，通顺。
2、检查生字，正音。
3、指名读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、个性朗读、体验情感。
1、再读课文，从文中找出你最受感动的地方，并说说你被感动的原因。
2、小组内先交流一下，可以读一读表达你的感受，也可以说说你的感受。
3、学生汇报自己的感受。
（教师根据学生的回答随机用课件出示相关的语句）
1）第3—4自然段：
父亲尽管没有钱给我买高级玻璃灯笼，可还是答应给人做一个，可以看出父亲尽自己最大的力量满足我的愿望，体会到父亲对我的爱。
2）第5—10自然段：
先让学生说说自己感动的地方，并说说感动的原因。然后指导学生带着自己的感受，有感情的朗读课文。
a、父亲做灯很不容易、很辛苦，主要体现在：
从“屋子里很暗的光线”可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了；从“冰太凉，每磨一阵子，父亲就停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”“父亲的手碰到我的手，他的手真凉呀！”可以知道父亲做冰灯手冰的很凉；从“我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了。”“继续用力磨起来。”可以知道父亲做灯很费劲。
b、第9自然段：从父亲的动作、语言中可以体会到父亲对我的关心、爱护。
c、看到父亲做冰灯这么辛苦，我的心情怎样呢？
“我急忙喊他‘爹，你到我这里来暖暖手吧。’一边说，一边掀开了自己盖的被子。”
“我的鼻子发酸，心里真后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。”
（我心疼父亲，对自己的行为后悔。）
3）第十一自然段，我提着冰灯时心情怎么样。
四、联系实际，升华情感。
1、从父亲为我做冰灯这样一件小事中，我们感受到父亲对我的那份深沉的爱，其实在我们的生活中，时时发生着这样感人的事，请大家闭上眼睛，用心想一想，我们的父母是怎样关爱我们的。
2、学生结合生活实际说一说。
3、你有什么话要对自己的父母说。
五、学习生字，积累词语。
1、学写生字，重点指导“巷”“赞”“融”。
2、积累词语，抄写“语文天地”中“抄一抄”的部分词语。“合适”“后悔”“称赞”“融化”“走街穿巷”
六、拓展习题，全文小结。
1、比一比，组成词语。
俗（）适（）悔（）溶（）绵（）
浴（）甜（）诲（）融（）棉（）
2、猜灯谜。
（1）岁末迎春书画展（打一成语）——（笔走龙蛇）
（2）故园中忆旧时花（打一奥运冠军名字）——（袁华）
（3）满怀豪情走进新时代（打一焦点新闻词语）——（入世）
《冰灯》公开课教学设计2
教学目标：
1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。
2、朗读理解课文的5—10自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。
教学重点：
读中感悟浓浓的父爱之情以及我“后悔”的原因。
教学准备：
幻灯片
教学过程：
一、导入揭题：（屏示）
每逢过年的时候，小朋友们就特别开心。在乡下，孩子们爱提着漂亮的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？
除了用纸、玻璃制成的灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今天我们就一起来学习课文——（齐读课题）冰灯，（板书课题，学生书空）。
二、初读课文。
1、先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，（出示预习要求）
⑴读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。
⑵想一想：课文中哪些句子特别让你感动？感动的理由是什么？
⑶读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯
明白要求了吗？开始吧。（学生自学，教师巡视。）
2、交流检查预习情况。
1）接下来我们要比赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？（指名逐行读，再出示拼音齐读）
2）生字会读了，课文呢？老师要看看谁的胆子最大，谁的读书本领最大？你可以按顺序读，也可以挑自己喜欢的段落读。
三、学习第5—10自然段。
1、是啊，因为我希望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第5—10自然段，边读边思考，一会儿我们来交流。
2、大年三十的早上，……忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？
你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗离炕很远）接着读，谁来读好这句话？
我不知道父亲在做什么，于是我问——（引读第六自然段）
父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、对比）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来配合？（6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块）
此时此刻，如果你就是课文中的我，看着父亲用力地打磨冰块，你能睡得着吗？（指答）为什么？
是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评）
父亲看见了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚才的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。
父亲担心我着凉，可是——（屏示10—1）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示10—2）齐读。为什么后悔了？为什么说真不该呢？（指答）
看到父亲为了帮助自己实现愿望在忍受着寒冷，“我”是又后悔又心疼。谁能读出这种又后悔又心疼的感觉？（指读，齐读）
3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？
4、（据板书）……多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。
四、总结，布置作业。
1、父亲忍着寒冷为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课继续学习。
2、请同学们完成两个作业（屏示）
第一题：朗读课文，练写生字词语。
第二题：自由选择一个：可以根据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关心爱护你的。
《冰灯》公开课教学设计3篇扩展阅读
《冰灯》公开课教学设计3篇（扩展1）
——公开课《老王》教学设计3篇
公开课《老王》教学设计1
一、教学目标
【知识与能力】
1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2、整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。
【过程与方法】
学习自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度与价值观】
从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点
【教学重点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、把握老王的性格特点。
【教学难点】
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗？嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的"这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。
（二）初读课文，整体感知
1、初读课文，解决生字词。
2、学生通读课文，理解文章大意。
3、了解作者简介。
（三）深入研读，体会情感
（1）作者一家对老王怎样？具体表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的品质？
明确：送水，车费减半；送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心；临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活；女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。
（2）这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？
明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。
（3）作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的；作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。从这个意义上说，才可以理解杨绛为什么全文都没有什么描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋来的时候，大大的描写一番，而所写的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分严重，同时又反映出他对别人的无条件的，丝毫没有考虑到自己的健康状况。
（4）老王是怎样的形象？
明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者，他孤苦伶仃，却朴实善良。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。他生活艰难，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”里。虽然老王的日子过得很艰苦，但他依然惦记着我们，在他在病危之际，亲自来谢谢好心人。
（四）拓展延伸，理解难点
在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。（**淡淡中孕育着真情，**凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝彩！为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝彩！）
（五）小结作业
试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
《冰灯》公开课教学设计3篇（扩展2）
——小班公开课教学设计
小班公开课教学设计1
一、剖教材
我们都知道豆类及豆制品营养丰富，是幼儿园经常给孩子们吃的食品，但也常常有小朋友不爱吃豆制品。针对这一情况，结合省统编教材《快乐成长》课程中《豆及豆制品》的相关内容，我设计了中班科学活动：《豆豆总动员》，这是适合中班幼儿年龄特点、学习特点的活动，它取材于幼儿的实际生活，注重教学的趣味性，运用拟人化的口吻，变魔术的方法，来激发孩子的兴趣，让幼儿在认识豆类——喜欢豆类——喜欢吃豆制品的过程中，在听听、讲讲、找找、尝尝的主动参与中，感知豆豆不仅有营养，而且很好吃，从而有亲近豆豆的愿望，并产生品尝豆豆的兴趣。
二、立目标
在制定活动目标时，我根据新《纲要》对科学领域的要求，以中班幼儿年龄特征为出发点来设计，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在目标里，我把培养孩子情感、态度放在第一位，在充分调动幼儿学习的积极性、主动性及探索求知欲的基础上，引导幼儿学习知识和技能。根据设计意图我制定了以下具体目标：
（一）激发幼儿探究豆类与豆制品关系的欲望和兴趣。
（二）引导幼儿初步认识豆类及其制品，并了解其营养价值。
（三）培养幼儿运用多种感官辨别豆类、豆制品的能力，并会表达自己的认知。
重点：帮助幼儿了解豆类及其制品的特征、用途（具有丰富的营养价值）。
难点：引导幼儿运用多种感官、方式辨别豆类，区分豆制品。
整个活动都是由浅至深，从易到难，围绕这个重难点来设计的。
三、列准备
活动准备是为了完成具体活动目标服务的，因为幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，所以活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，本活动我既作好了物质准备，又作好了幼儿的知识经验准备：
（一）请家长帮助幼儿准备1—2种豆制品，并简单介绍其名称及吃法。
（二）黄豆（可事先浸泡好一部分）、绿豆、红豆。
（三）豆浆机一台，牙签若干，活动配套多媒体课件一份。
四、寻方法
（一）教法
《新纲要》中指出：幼儿是中心，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行。在活动中，我对自己的的定位是一个参与者，我希望和孩子们共同发现、共同寻找，让孩子们在探索中体验发现的快乐。所以在教学过程中我采用了以下几种教法：
1、演示法：运用直观的实物（红豆、绿豆、黄豆、各种豆制品）和实验，让幼儿仔细观察由豆变成豆制品的过程，这样更加方便幼儿理解。
2、多媒体教学法：通过多媒体课件播放，让幼儿对豆及豆制品的了解更容易、更透彻，在这一过程中，现代教学辅助手段的"运用发挥了传统教育手段不可替代的功能，使理解和认识。
（二）学法
1、多感官参与法：新《纲要》科学领域的目标中明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题”，并能“用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因此，活动中我引导幼儿猜一猜、看一看、摸一摸、说一说，通过多种感官的参与，不知不觉就对豆类产品生了兴趣。
2、尝试法：在第二、三个环节中我鼓励幼儿先自己找出红豆、绿豆、黄豆，对豆、豆制品进行分类，这都是幼儿的主动尝试，事先并没有老师的示范讲解，能够更好地联系幼儿的已有经验。
五、述过程
根据幼儿认识事物的规律和中班幼儿的实际情况，本活动我设计了环环相扣，层层递进的四个部分：创设情境，感知豆豆的种类（1分钟）→引导观察，发现豆豆的特征（10分钟）→实验演示，感悟豆豆的变化（8分钟）→观赏品尝，了解豆豆的营养（6分钟）。
（一）创设情境，感知豆豆的种类。
活动开始，我先以“猜猜谁在唱歌”的形式制造悬念，引起幼儿的好奇：我摇一摇装有各种豆子的包装盒，请幼儿听一听，猜一猜：“盒子里面谁在唱歌？”以此导入课题，激发幼儿的学习兴趣。
在以往的活动开始部分，大多采用直观导入法引出活动，本活动中我有意的创设变魔术情境（将黄豆、绿豆、红豆装在包装盒子里）让幼儿听盒子里的“歌声”从中发现问题，解决问题。起初幼儿虽然对此很感兴趣，但不能回答是豆子，我就请一名幼儿上前，在其它幼儿“变变变！”的呼声中打开盒子看是什么，这样做更能激发幼儿的探究欲望。
（二）引导观察，发现豆豆的特征。
这一环节是重点所在，是一个让孩子们相互探讨、学习的过程，充分体现了幼儿在活动中的主体性，让幼儿在宽松、和谐、*等的气氛中，结合自己已有的生活经验，建构新知识。这一部分我设计了二个小环节：
1、每组发一些黄豆、绿豆和红豆，引导幼儿根据已有的经验，通过看一看、摸一摸，尝试性地找出黄豆、绿豆和红豆。
2、探索黄豆、绿豆和红豆的外形特征。
（1）幼儿自由观察，并相互交流对豆子外形的感知。
（2）教师引导幼儿总结出豆子外形特征。
教师提问：
①这些豆子是什么颜色的？
②它们是什么形状的？
③它们表面上有什么？
④它们摸上去有什么感觉？
小结：这些豆宝宝分别是黄色、绿色、红色的，它们的外形都是硬硬的，椭圆形的，但大小不一样，黄豆个儿最大，绿豆个儿最小。
3、根据幼儿回答，让他们“送豆宝宝回家”：把黄豆、绿豆、红豆送回相应的盒子内，让幼儿根据豆子的颜色特征进行分类，再进行归类摆放。
这一环节是调动幼儿各种感官，引导幼儿运用已有的经验，在一系列的探索、提问、观察、比较中，在玩豆豆的过程中相互交流，使幼儿掌握并表达三种豆子的外形特征，同时渗透了数学活动中比较大小和分类的内容。
（三）实验演示，感悟豆豆的变化。
这一部分包括三个小环节：
1、提示幼儿：“豆宝宝想和大家玩个捉迷藏游戏，它们躲起来了，躲到哪儿去了呢？我们轻轻地叫叫豆宝宝。”随着叫声，我出示课件中豆浆的图片，请小朋友运用已有的生活经验，在图片中找找豆宝宝。在这里，我通过这些提问来引发幼儿讨论：“你在图片中找到豆宝宝了吗？你是从哪里看出来的？请小朋友一起看看，他说得对吗？”
2、创设第二次变魔术的情境，让幼儿观看豆浆的制作过程，知道黄豆可以做成豆浆。
①请小朋友睁大眼睛，看看黄豆宝宝是怎么变成豆浆的？（配班教师用豆浆机把黄豆做成豆浆。）
②倒出准备好的豆浆提问：“黄豆宝宝呢？它没有了，变成什么了？豆浆是什么颜色的？”引导幼儿观察，思考。
③小结：像豆浆这样用豆子做的食品都叫豆制品。
3、通过看课件，了解豆豆还能做成其他的豆制品。
①师：“我们豆宝宝本领可大了，它们除了变成豆浆，还能变成许多好吃的东西呢！”然后提问：“豆宝宝还可以变成哪些好吃的食物？”引导幼儿说出自己知道的其它豆制品。
②引导幼儿
《冰灯》公开课教学设计3篇（扩展3）
——生物公开课教学设计
生物公开课教学设计1
一、教学目标：
1、概述鸟的主要特征。
2、说出恒温动物和变温动物的概念。
3、确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。
4、尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。
5、举例说明鸟与人类生活的关系，形成爱鸟护鸟的意识。
二、教学重点：
鸟的主要特征，鸟与人类生活关系
三、教学难点：
通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点；通过探究，认识鸟适于飞行的形态结构特点。
四、教学过程：
（一）、创设情境，引入课题
利用“想一想，议一议”引入。让学生阅读教材“想一想，议一议”，思考讨论：有些鸟能够飞越珠穆朗玛峰，为什么它具有这么强大的飞行能力呢？如果人在双臂上缚上人工翅膀，也能像鸟一样飞吗？
（二）、通过观察对比，学习鸟类的多样性
通过对不同鸟的图片、标本或视屏资料的观察，比较它们在形态结构上的异同，并归纳它们在外型上的共同特点。
学生讨论并完成教材31页的表格。
（三）、指导探究与讲解相结合，引导学生概括鸟的主要特征
（四）、组织讨论，引导学生关注鸟与人类生活的关系
教师出示课前准备的有关鸟的图片或视频资料，请学生观看后回答下面的问题：从资料中可以看出鸟与人类生活有什么关系？除此之外，你还能作补充吗？
学生讨论交流后，教师进行归纳总结，使学生认识到，鸟是生物圈的重要成员，是人类生存和发展的重要伙伴，我们应该爱鸟护鸟。
五、教学反思：
教师在课前准备的实验材料、课程资源一定要充分，这样，学生才能认真观察，合理推理，顺利得出探究结论。
《冰灯》公开课教学设计3篇（扩展4）
——《学步》公开课教学设计3篇
《学步》公开课教学设计1
教学目标：
1、联系自身的成长经历和父母的呵护关爱，理解课文的思想感情。
2、抓住重点语句，感悟走好人生之路，远比学步艰难，需要付出勇气和毅力。
3、学习生字，掌握新词。
教学重点难点：
理解关键语句的含义。
教学时间：
1课时
教学过程：
1、初读课文，了解大意：
通过记叙作者看着自己的孩子学会走路时摇晃、踉跄和摔倒的情景，表达了一位父亲对孩子走好人生道路的嘱咐和期望。
2、了解作者：
赵丽宏：赵丽宏，上海市崇明县人。1951年生于上海市区。1968年高中毕业后到故乡崇明岛插队落户，种过田，学过木匠、当过乡村邮递员。在插队期间开始创作诗歌和散文。1977年考入华东师范大学中文系。大学毕业后在《萌芽》杂志任编辑，后聘为上海作家协会专业作家。现为上海作家协会副*，*作家协会全国委员会委员，《上海文学》杂志社社长，华东师大兼职教授，全国*委员。
3、再读课文，然后交流词语意思，提出不理解的词语。
4、开展自主学习：
（1）自由朗读课文，圈画出感受最深的句子或含义深刻的句子，作好旁注。
（2）小组交流，相互启发。
（3）汇报交流，点拨引导：
重点讨论以下句子含义：（尊重学生多元感悟）
（1）只要不摔倒，你总是乐此不疲。
（2）在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。
（3）你的额头留下了难以消退的伤疤，这是你学步的代价和纪念。
（4）生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。
（请结合自己的成长过程，谈谈你的理解。）
5、讨论：父亲是怀着怎样的心情看着儿子学步的？
6、感情朗读课文，感悟课文语言美：
本文语言亲切委婉（第二人称），多处运用排比的修辞方法，许多话语哲理性强，耐人寻味。
7、布置作业：
（1）完成《天天练》相关作业
（2）积累有关AABB、AABC等形式的成语
《学步》公开课教学设计2
一、谈话导入。
昨天老师让同学们向自己的爸爸妈妈了解自己开始学走路时的情景，现在谁来说一说你从父母那里了解到的。说得多清楚，可你们想过这个问题没有：事隔这么多年，为什么你的父母仍然清晰地记得你学步时的情景？这节课和老师一起来读著名作家赵丽宏的《学步》，我们一定会有更深的感悟。（齐读课题）
二、合作交流。
课前同学们已经预习了课文，谁来展示自己的预习收获。
1、交流自己搜集的有关作者的资料。
2、哪个小组来读读本文生词？你弄明白了那个词的意思？
潜伏鼓槌戳出脸颊伤疤一骨碌踉踉跄跄
防不胜防跃跃欲试乐此不疲心如刀割脚踏实地
3、那同学们一定也知道课文是围绕什么写的？（孩子学走路）
三、品读感悟。
（一）、品读孩子的感受。
请同学们快速浏览课文，找一找学会走路孩子怀着什么样的心情？（兴奋、紧张、美好、委屈）
1、你从哪些句子发现的？
2、指导品读：是呀，原来一直是爬，终于可以用自己的双腿到达自己想到的地方，多么兴奋呀，多么美好呀，谁再来读这一句？
（二）、品读父母的心情。
迈开人生的第一步，孩子是那样的好奇、兴奋、感觉是那样的美好，而在一旁一直默默注视着他的父母呢,他们又怀着怎样的心情看着自己的孩子？请同学们根据“阅读提示”来读书。
出示小黑板：
读书提示:孩子学会走路了,一旁的父母怀着怎样的心情在看着，请同学们自由读课文，画出感受深刻的句子，并在旁边写下自己的感受。（学生读书写体会）
汇报、交流、品读：
1、品读惊喜
“儿子，你居然会走路了！我和你母亲永远不会忘记那一天。”
你有哪些体会？你从那个词体会到了父母的惊奇，咱们去掉这个词来读还有原文包含的感受吗？那这个词应该怎样去读？
“你竟然推开包围着你的椅子，然后不依靠任何东西，自己走到了门口！我们看到你时，你正站在房门口，脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时，你咧开嘴笑了。”
你从这句话感受到什么？那个词让你感受到父母的欣喜？谁来读一读？
从沙发到房门不就是四五步路吗,为什么父亲如此惊喜？你能用文中原句来回答吗？（从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。）
2、品读担忧、心疼？
是呀，在父母一天天的期待里，孩子能够独立的行走是多么奇妙多么美好的事情！因为从此他的生活就有了全新的内容和意义，难怪父亲会发自肺腑的惊喜。可是这带给父母的仅仅是惊喜吗，你又画出了哪个句子？
“儿子，你从来不会想到，在你学步的路上，处处潜伏着危险呢。在屋里，桌角、椅背、床架、门，都可能成为凶器将你碰痛。当你踉踉跄跄在房里东探西寻时，不是撞到桌角上，就是碰翻椅子砸痛脚，真是防不胜防。”
学生谈体会，指导重读“从来、处处潜伏、凶器、防不胜防”来体会感情。
“已经数不清你曾经多少次摔倒，数不清你头上曾被撞出多少乌青和肿块，每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠，爬起来继续走你的路。摔跤摔不冷你渴望学步的热情。”
《学步》公开课教学设计3
教学目标：
1、了解课文内容，学习作者用第一人称对人说话的写作方法。
有感情的朗读课文，体会作者的.感情变化。
2、理解文中“你的生活从此开始有了全新的内容和意义”“你要勇敢地走，脚踏实地地走。”的意思。
3、能结合文章体会“走路”和“生活”的内在联系，感悟文章的主题思想。
教学过程：
一、谈话导入，了解作者
同学们，每个人的成长都会经历一个由小到大，由稚嫩到成熟的过程，你们一定不记得自己蹒跚学步时的样子了，今天让我们一同回到呀呀学语，蹒跚学步的时候吧！
板书：学步
这是著名作家赵丽宏写的散文，作者用第一人称对人说话的写作方法，写的一篇对儿子的寄语。在向我们娓娓道来。
赵丽宏：著名诗人、散文家，*作家协会会员,上海作协副*。1951年出生于上海，其散文创作被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》《雨中》《雨中的鸽子》《学步》。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。
让我们走进《学步》去看看表达了作者怎样的感情，又引申出了怎样的人生哲理吧！
二、初读课文，整体感知
1.检查预习：
偶尔、戳出、防不胜防、意义不凡、的的确确、潜伏、
跃跃欲试、乐此不疲脚踏实地踉踉跄跄心如刀割
2.请同学们再读课文仔细思考：这篇文章围绕着一个什么事情来写的？
【儿子学会走路了。】
三、导读学文，体会感悟
1.在学步的过程中，父母和孩子的心情是怎样的？
（1）儿子学会走路了"父母的心情是怎样的？
【父母的心情是非常的欣喜和兴奋。】
汇报交流体会父母惊喜之情：你是从那看出来的？
【儿子，你居然会走路了！我和你母亲永远不会忘记那一天。】
【“你母亲偶一回头，突然惊喜地大叫：“啊呀，小凡走路了！”“我随声回顾，也大吃一惊。”】
指导朗读（2）儿子此时又是什么反应？你是从那看出来的？
【儿子此时是很高兴。又兴奋又紧张】
【我们看到你时，你正站在房门口，脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时，你咧开嘴笑了。你似乎也为自己能走路而感到惊奇呢。】
指导朗读
自由读几遍，看看作者究竟抓住儿子的哪些方面写具体？
生自由读书、思考。
【课文把儿子的动作写得特别具体。】
【我从这些描写中体会到父亲非常激动。】
【儿子的表情写得细腻、传神。】
【儿子的神态描写也很具体。】
小结：是啊，作者把自己对儿子的细致观察和细微情感都融入到叙事之中。大家再读读这个片断。
【“那天，你被几把椅子包围着，坐在沙发前摆弄积木，我们到厨房里拿东西。你竟然推开包围着你的椅子，然后不依靠任何东西，自己走到了门口！我们看到你时，你正站在房门口，脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时，你咧开嘴笑了。”】
2..从沙发到房门不就是四五步路吗？在父亲的眼里，这是简简单单的四五步路吗？有何意义？用书上的话来说。
出示：【“从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。”】
（1）你觉得哪个词最关键？（独立）
（2）儿子能独立走路了，那就意味着，从此以后——
出示【“靠自己两条腿，就能找到爸爸妈妈，就能到达你想到达的地方，那是多么奇妙多么美好的事情！”】
这种独立的行走是多么奇妙多么美好的事情！从那时起，你的生活有了全新的内容和意义，难怪父亲会发自肺腑的惊喜——“儿子，你居然会走路了！”
3.父母除了欣喜以外还有中什么样的心情？(担心)
【当你母亲冲过去一把将你抱起来时，你却挣扎着拼命要下地。】
“担心的原因是什么？（儿子路上会有很多危险）
这些危险具体表现为什么？处处潜伏着危险：桌角、椅背、床架、门、高低不*的路、杂草丛生的路、水洼泥泞……
4.儿子在学步中除了快乐还有什么？
①快速默读第5自然段。除了快乐还有什么？（危险、代价、纪念）
②究竟学步要付出什么样的代价？留下什么样的纪念？请你结合课文第4自然段说一说，学步需要付出（）的代价。如（受伤、碰痛的代价；乌青和肿块的代价；摔伤是一种代价；父亲的心痛是一种代价；流血的代价；伤疤就是代价。
③重点指导：难道父亲的心如刀割不是一种代价吗？
【“我们在你身后，眼看着你一头撞到花坛边的铁栏杆上，心如刀割。你趴在地上，沉默了片刻，才放声哭起来。我奔过去把你抱在怀中，不忍看你的伤口，我担心你的眼睛！好险啊，铁栏杆撞在你的额头正中，戳出一道又深又长的口子，血沿着你的脸颊往下流……”】
④你看到了一个心情怎样的父亲？从哪儿看出来的？来，一齐来体会这位慈爱的父亲的心如刀割。
小结：是的，孩子迈开了人生的第一步，做父亲的，惊喜之余，当然会为儿子学步过程中付出的代价而心疼、担忧。读到这里，明白了作者是怎样将第5自然段写具体的了吗？（抓住父亲的心理活动）
小结写作方法：写作时，抓住人物的动作、神态、心理活动，还可以抓住什么来写（语言），人物做了什么动作就写什么动作，是什么表情就写什么表情，心里怎么想的就怎么写，说了什么就写出来，这样，文章就能细腻，就能传神。
⑤在学步的过程中我们付出了这么多的代价，留下了什么样的纪念呢？
【已经数不清你曾经多少次摔倒，数不清你头上曾被撞出多少乌青和肿块，每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠，爬起来继续走你的路。摔跤摔不冷你渴望学步的热情。】
小结：是呀，这种“在哪里摔倒就在哪里爬起来的勇气”正是学步留给我们的纪念！
【你似乎对*坦的路不感兴趣，哪里高低不*，哪里杂草丛生，哪里有水洼泥泞，你就爱往哪里走。只要不摔倒，你总是乐此不疲。】
读这段话。你看见了一个怎样的小孩子？从哪个成语感受到的？（乐此不疲）乐？（快乐）那“此”在这里是指什么？（走路）走的是什么样的路？理解：乐此不疲。即：形容人对某件事情非常喜欢不顾身体疲倦。
这些路你用一个词概括？（困难、艰险、坎坷、不好走）
小结：任何事情都是兴趣始，毅力终。这种对学步乐此不疲的勇气、热情和坚持，不正是学步留给我们最最珍贵的纪念吗？
过渡：学步，从蹒跚而独立的几步开始，从学步的那一刻起，独立和勇敢、好奇与探寻就存在于我们的天性之中。难怪父亲会说——
出示【“在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。”】——这是父亲对儿子的（期望）
5.父亲还有着怎样的期望呢？
出示【儿子，你的旅途还只是刚刚开始，你前面的路很长很长，有些地方也许还没有路，有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。儿子啊，你要勇敢地走，脚踏实地地走。】
父亲期望儿子怎样走啊？（勇敢地走脚踏实地地走）
其实，天下所有父母对儿女都有着这样的期望。齐读
四、总结全文，延伸思考
同学们，今天这节课，我们跟随赵丽宏走进了童年，与他儿子一道，回忆了儿时那令人自豪、兴奋，让我们学会勇敢、独立、坚持不懈的学步经历。其实，人生不就是学步吗？
我们每个人都要经历由稚嫩到成熟的过程，从幼儿时期迈开艰难的第一步起，就开始了我们人生的漫长旅途。这最初的几步，涵盖着父母的欣喜与担忧，这最初的几步，饱含着父母对我们的美好期望与祝愿，这最初的几步，对于我们来说有非常重要的人生意义！人生道路是坎坷的，我们应该鼓励自己像学步那样有冲劲、有勇气、有信心，勇敢地走，脚踏实地地走。让我们把父亲的寄语留在心中！
《冰灯》公开课教学设计3篇（扩展5）
——《燕子专列》公开课教学设计3篇
《燕子专列》公开课教学设计1
一、解题导入，激发兴趣
1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
2.板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么?
[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的*台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
二、初读课文，自读感悟
1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。
2.讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是*方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)
[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文，自主探究
1.默读课文，标出小节，画出生字新词。
2.分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。
3.检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。
(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、*、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4.学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
5.汇报交流：①*的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文，品味理解
1.小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2.重点指导读好第三、四自然段。
(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。
3.指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
(1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。
4.总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!
[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业，拓展延伸
1.指导书写，描红，学生抄写生字和生词。
2.熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
《冰灯》公开课教学设计3篇（扩展6）
——《猫》的公开课教学设计3篇
《猫》的公开课教学设计1
【教学目标】
1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格”“任凭”“尽职”“屏息凝视”“稿纸”“梅花”“枝折花落”等词语。
2．正确、流利、有感情的地朗读课文。
3．在创设的教学情境中，体悟重点词句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，从而树立热爱生活的积极态度。
【教学重点】
抓住重点词句理解前三个自然段中猫性格古怪的具体表现和这些表现之间的内在联系。
【教学难点】
体会字里行间蕴涵着的“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣，引导学生树立热爱生活的积极态度。
【教学准备】
1．教师：对老舍先生及其作品有较多的了解；
2．学生：搜集与课文相关的资料并能对其进行扼要的整理；有条件的可以实地观察猫。
【教学流程】
一、谈话导入
1、师：今天老师和同学们一起来认识一位动物小朋友？（教师板书：猫）谁能说说你印象中的猫是怎样的？
2、指名说。
3、揭示课题。
（1）如果学生能说得比较细致，就及时予以鼓励：你真会观察！已经学会了和大作家老舍先生一样去仔细地观察事物了。揭示课题。（指明学生回答印象中的猫，发现大家对猫的印象算是比较细致的，如：眼睛晚上会发光，太阳底下会迷成一条线；爪子上有肉垫，走路没有声音等。）
（2）如果说的只是粗线条的：你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。
二、学习生字词，初读课文
1．学生自由读课文，要求：①要读准生字字音；②把句子读通顺，读不通顺的地方多读几遍。
2．出示生字新词：很乖任凭尽职抓痒咕噜淘气开辟遭殃枝折花落生气勃勃性格屏息凝视稿纸（生字词检查，可以请几位同学领读，再全班跟读的方式来学习掌握）
3、重点指导：“乖”字书写；多音字“折”“屏”读音。
三、再读课文，整体感知
1、默读课文完成填空题：课文共有（ ）个自然段，第（ ）至第（ ）自然段是写大花猫（ ）；第（ ）自然段写满月的小猫的（ ）。（这个框架帮助学生更快的感知整篇课文，起先行组织者的作用）
2、请4位同学同时站起来，一人读一个自然段，其他学生拿笔圈出文中所有描写大花猫性格的词语。（这个环节可以检查学生句子是否读的通顺）教师随机板书：随机板书：（a老实—贪玩—尽职b温柔可亲——一声不出c胆小——勇猛）（这个环节学生比预想的完成的出色，板书很清晰明白的时候，教师可以不必再次强调，让学生自己来说，自己看明白。）
四、精读课文，情感升华
a学习第一自然段
1、指名说，指名读（多位）。
2、出示句子“任凭谁怎么呼唤，她也不肯回来”你体会到猫什么样的性格？用“任凭……也”造句。（学生回答“固执”，在用“任凭……也”说话的时候，只指名2位学生回答，感觉不够，可能学生对于这个句形还是没有掌握。当学生朗读的很好时，教师的评价不能只停留在很宽泛的“很好很好”。象这个句子，就可以这么评价：“可以听出，你真是只贪玩的小猫啊”）
3、找出文中描写大花猫“尽职”句子。
a、句子“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”，体验“非……不可”看出大花猫的什么性格？（对学生的朗读评价也是要注意的地方，虽然在读句子时“非”字要突出，但不能评价学生的朗读说：“非”这个字读的很好，可以评价为：你仿佛让我看到了一很尽职的大花猫。）
b、品味“屏息凝视”①说说什么叫“屏息凝视”。②辨析“屏息”是否就是不呼吸了呢？③指导朗读：连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样表现？④创设情境进一步体验：同学们找准目标，屏息凝视十秒钟，体验猫的尽职。4、以多种形式进行练读（个别读、齐读等方式，有感情地朗读第一自然段）5、可以从大花猫的三种性格入手，留给学生一定的时间去背诵课文。
b学习第二自然段
1、指名读。
2、体验什么是“蹭”①蹭是什么意思？（引导学生从“蹭”字发现猫的温柔可亲，体验老舍先生多么爱猫！）②请和同桌蹭蹭，你有什么感觉？③把这种体验放在朗读中，应该怎么做？
3、教师激趣：你听，猫它丰富多腔、变化多端的叫唤，怎么样的呢？能不能想象一下。（教师要真正进入，采用丰富的言语引导学生进入创设的情境。）
师：也许我们的猫，刚刚吃饱喝足会心满意足地长叫一声──
生：喵──
师：也许我们的猫刚听到主人的召唤，会干脆利落地短应一声──
生：喵──
师：也许我们的猫，在外面疯跑了一天一夜，碰到了一只势均力敌的.猫，啊，要打架啦，它会粗吼一声──
生：喵──
师：也许我们的猫，正伸出脖子来让主人帮它抓痒，它会非常受用地细叫一声──生：喵──
师：这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙啊？我们以前生活中也接触过猫，你有发现猫这些丰富多腔的叫声吗？看来老舍先生真的是很爱猫啊。
4、教师质疑：猫跳到桌上，在稿纸上踩印的为什么是小梅花啊？
①这小梅花是指什么啊？
②比较（小组分别读一句）
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
师：读出了什么感情？（预设：一组读出第一句中的讨厌感情，另一组读出第二句中喜欢的语气。）
5、教师小结：我们课文的字里行间都洋溢着老舍爷爷对猫的热爱之情啊！
c学习第三自然段
1、指名读
2、猫，胆小又勇猛，用课文中的那个词语可以来形容（古怪）。遇上蛇都敢斗一斗，猫确实够勇猛。
3、请学生再次朗读，注意读出猫的勇猛和作者的自豪之情。
五、教师小节
一只小小的猫，大作家老舍先生却把它描绘的这么生动活泼，此刻，你是否很想去看看，这些我们身边随处可见的小猫是否真的这么古怪和可爱呢？好好去观察你身边的这些小事物，你会发现原来他们都是这么可爱的。
《猫》的公开课教学设计2
教学目标：
1.学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。
4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重难点：了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。
教学准备：教学课件
一、谈话导入，播放课件，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。
2.（放课件）生欣赏。
3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，
师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。板书课题：猫
师：大家齐读课题，（猫）叫得再亲切点儿，（猫）。作者是谁？（老舍）关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？
二、初读课文，质疑问难，梳理重点
1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。
2.学生读书，教师巡回指导
3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。
生提问题，师梳理如下重点问题：
生1：为什么说大猫的性格古怪？
生2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？
生3；为什么说小猫更可爱？
生4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？
生5.为什么把猫的脚印说成小梅花？
生6：屏息凝神是一种怎样的状态？
师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。
三、解决重点，品读佳句，体会思想
（一）下面咱们来解决前两个问题。问1.2（略）
师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：
贪玩尽职
大猫
胆小勇猛。
师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。
师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？
生1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪
生2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。
生3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。
生4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。
师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。（板书：古怪）
师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星——“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？
师：出示课件：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（贪玩），既贪玩又（尽职），既胆小又（勇猛）；高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不出）。
指生读句填空，闯关成功。指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。
（二）解决问题3
师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？
生1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。（板书：小猫可爱）
生2；因为小猫淘气而可爱。（板书：淘气）
生3：我可以举例说明，我和老师比，我就显得可爱，小动物也一样，越小越可爱。（师：同学们同意他这种说法吗？不同意。认为老师更可爱。生3还是认为自己更可爱。师：我也觉得这位更可爱，老师也许更可亲吧！
（三）解决问题4
师：虽然刚满月的小猫很可爱，但也很淘气，而且大猫又古怪，老舍先生是不是讨厌他们，生气了呢？
生：没有。
师：从哪看出？
生：读“它们.........生气勃勃，天真可爱”
（出示课件）生看，问：从哪几个词看出老舍先生没生气，怎样理解这几个词？生：从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的，这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱，这里却用来形容猫）
师：怎样理解这句话？为什么不生气？
生1：老舍先生把猫当小孩，当宝贝来写了。
生2：把猫当孩子写，显得很可亲，当然不会生气了。
生3：好比家长生气了，也不愿打小孩子一样，因为他爱这只猫。
生4：我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。（板书：喜爱）
师：谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗？（师范读）
生练习读，然后老师指名读。
师：刚才同学们读得真有感情，通过读这个句子，你还体会出什么？（生1：老舍先生很慈善；生2：老舍先生是位重感情的人；生3：老舍先生是个有爱心的人。）
师：是啊，老舍是个爱花的人，他的情感世界始终和花联系在一起，在养花过程中他“有喜有忧，有笑有泪”，可是花草被猫折腾得枝折花落，他却没有因此伤心落泪。相反的，他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱”。由此可见，老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱，而且是一个富有爱心的人。
（四）解决问题5.6
师：文中还有哪些句子能表达出老舍先生对猫的喜爱之情？请同学们小声读课文，找出有关的句子。
学生读有关句子。生1：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
（放课件）
师：看，多么尽职的一只猫呀！谁愿意把猫尽职的语气读出来。指名读，男女生对读，齐读。
生2：它要是高兴，能比谁都温柔可亲。
生3：它还会丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端！
师：谁愿意当这只可爱的猫，为大家亮一嗓子。（一个学生起来学猫叫）多么善于变化的一只猫呀！叫腔真美，我们为他的精彩表演鼓鼓掌吧！（学生鼓掌）
生4：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（放课件）生齐读这句话。
师：刚才有同学提出这个句子好在哪里？现在咱们讨论一下，小梅花指的是什么？（脚印）把脚印比作梅花，你体会到了什么？
学生说体会。
生1：把脚印比作梅花，看出脚印很美。
生2：老舍很喜欢猫。
生3：老舍善于观察生活中的细节，是个热爱生活的人。
师：现在请大家从文中选你喜欢的句子读一读，看谁将获得这节课的“金话筒”奖。学生练习朗读。之后，小组选代表比赛。
师生共同评出获奖者。
师：刚才同学们找得很全面，读得也很美。读得美，源于作品写得美。老舍先生用如此细腻的笔调向我们表达了他与猫的亲密关系。在他的心里和笔下，这只猫就像一个既可爱又顽皮的孩子，极富灵性。而作者恰似一位深爱子女的父亲在向别人娓娓讲述自己的孩子。
三、转换角色，搭建对话*台，拓展延伸。
师：同学们，这只极富灵性的猫生活在一个既温暖舒适又充满爱心的家中，它一定会心存感激。它会对老舍先生说什么呢？
请同学们小组讨论，说说自己的心里话。学生讨论。
师：现在我冒昧地做一次著名的老舍先生，你们每个人就是那只可爱的猫。可爱的猫儿们，你有什么心里话现在就尽情地倾诉吧！
生1：老舍先生我真幸运，有你这样的主人。
师：谢谢你的夸奖，我有你也很幸运。
生2：老舍先生，我把你的稿纸弄脏了，你却不生气，你真是个宽宏大量的人啊！
师：因为你给我带来了创作的灵感，我感谢你还来不及，怎么能生气呢？
生3：如果有来生，我还要做您的猫，陪伴您。
师：但愿如此，有你的陪伴，生活会更精彩。
生4：老舍先生你这么善良和仁慈，以后我再也不任性了。......
师小结：多么富有人情味、善于回报的猫呀！如果老舍先生如今还健在，一定会被你们真挚的话语所感动，说不定还能写出更多的佳作呢！
四、学生自留作业，发挥创新意识。
师：同学们，这节课凭着你们的力量，读懂了课文，有了很多的收获，或许还有不少的疑问。请大家结合自己的实际情况，给自己布置一道作业题，把疑问解决掉，好吗？
生1：我要把这篇课文中的好词好佳句写进我的“知识百宝箱”内。
生2：我打算回家上网查阅资料，进一步了解猫。
生3：我准备办一期关于“我”喜欢的猫的手抄报，让大家都来认识猫。
生4：我打算写一篇观察猫的作文，和老舍先生比一比。（师：是呀，只有挑战，才能进取。）
生5：我要以文中这猫的口气，写一篇童话故事，夸夸老舍先生是怎样爱我的。
生6：我要为街上的一些流浪猫找一个温暖舒适的家。（你真是个有爱心的孩子。）
师：有句话说得好：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续积累，继续探索。老师将永远做你们学习上的导航标！
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