教学成果名称老年教育课程实施方案标准化探索 教学成果名称：老年教育课程实施方案标准化探索——以东莞开放大学老年学堂为例成果总结报告成果完成单位：东莞开放大学成果完成人：徐文龙何明袁丽红李赞孙川李丽媛朱晓怡下面是小编为大家整理的教学成果名称老年教育课程实施方案标准化探索 ,供大家参考。
教学成果名称：老年教育课程实施方案标准化探索
——以东莞开放大学老年学堂为例
成果总结报告
成果完成单位：东莞开放大学
成果完成人：徐文龙
何明
袁丽红
李赞
孙川
李丽媛
朱晓怡
赖朝阳
陈仁亮
周香娇
2019.04一、课题研究的背景与缘起
（一）政策背景
我国人口老龄化形势十分严峻，加快老年教育的发展速度，是主动应对老龄化的一个重大举措。各级政府都相继出台老年教育相关文件来积极指引老年教育的发展，《国务院办公厅关于印发老年教育发展规划（2016-2020年）的通知》（国办发〔2016〕74号）、《广东省人民政府办公厅关于大力推动老年教育发展的实施意见》（粤府办〔2017〕41号）、《东莞市大力推动老年教育发展的实施方案》（东府办〔2018〕43号）。长期以来，东莞开放大学作为社区教育（老年教育）的龙头，在全市终身教育和社区教育（老年教育）领域勇挑重担发挥引领示范作用，理所应当，正当其时。
（二）东莞市老年教育发展的背景
东莞市的老年教育处于蓬勃发展阶段，《东莞市大力推动老年教育发展的实施方案》（以下简称《实施方案》）提到“各镇街成人文化技术学校（社区学院）举办‘老年学校’，大力建设村（社区）老年学习站（点）”“贯彻落实国家、省编制的老年人学习发展指南和老年教育通用课程教学大纲，构建具有东莞特色的老年教育课程体系，编写地方老年教育读本，设计形式多样的教育活动项目。市开放大学与市老年大学要共同承担牵头开展全市老年教育学习资源建设工作”。一方面，《实施方案》明确提出创建覆盖东莞市33个镇街园区的老年学校由各镇街园区的成人文化技术学校来推进。东莞开放大学一直以来都是镇街园区成校的重要合作伙伴，肩负着服务本区域各镇街全民
终身教育的职责。另一方面《实施方案》明确赋予了东莞开放大学构建具有东莞特色老年教育课程体系和学习资源建设的任务，为了贯彻落实《实施方案》精神，老年教育课程管理标准化研究迫在眉睫。
（三）本课题研究的缘起
1.学校自身发展的内驱力使然。2015年始，学校高举“转型升级求发展”的办学大旗，正式提出学校发展从学历教育过渡到“学历教育和非学历教育并举”的办学格局。《东莞市广播电视大学“十三五发展规划”》的主要任务中提出：构建社区教育网络，推进终身教育体系建设。勇担重责，领航社区教育、老年教育工作。2015年，东莞开放大学正式成立社区教育讲师团，社区教育讲师团课题库正式向外界公布，54个培训专题受到广大成校青睐，学校选派一大批教师到寮步成校、南城成校担任老年教育讲师。东莞开放大学（原东莞电大）“老年学堂”进入筹备期和试运行期。2016年1月，东莞开放大学社区教育（老年教育）讲师团课题库增至78门，新增二十几门老年教育课程向寮步成校、南城成校进一步推广，于此同时东莞开放大学“老年学堂”品牌项目正式推出。
2.办学实践过程中的问题推动。在东莞开放大学“老年学堂”的办学实践中，老年教育课程的有效供应不足、老年教育课程管理的不规范、老年教育专业化教师队伍的欠缺、老年教育的外聘师资管理不规范等四大问题逐渐突显出来，成为制约我校老年教育可持续发展的突出问题。上述四大问题不仅仅在东莞存在，从老年教育的相关文
献分析结果[1][２][２]来看，从全国范围来看，依然是影响当下老年教育教学质量的核心问题之一。
二、本课题研究的基本观点及主要研究内容
(一)本课题研究的基本观点
我们认为：解决老年教育课程管理与师资管理等系列问题的核心，在于课程管理过程中的标准化与制度化，并细化到每一门课程的设计、规划与执行过程中，其目的就是形成适用于老年教育的完善的一整套观念体系、制度安排、行为方式以及环境建设等所构成的课程与教学生态系统，开足课程、开好课程，尊重老年人的个性发展，让他们在科学的课程引领下，真正达成老有所乐、老有所学、老有所为之目的。
从宏观角度而言，我们力求在对国家教育方针、政策、理念和社会发展趋势的深刻把握和理解基础上，树立正确的老年教育价值观、育人观、培养目标，从学校的自身办学理念、办学特色、学校所处地区的经济文化状况以及和周边院校教师的教学科研能力出发，统筹设计规划老年教学的课程开设，建立立体的、完善的、多层级的老年教学课程体系。
从微观角度而言，每一门课程的设置与执行，授课教师都考虑到了学员的心理特点、年龄特征、喜好程度等，既有梯度，也成系统，避免老年教育课程的“碎片化”、“无序化”、“应景化”建设。
（二）本课题研究的研究过程和研究内容
[1][２]
丁红玲，宋谱.困厄与超越：我国老年教育发展的思考[J].职教论坛，2018（10）：78-82张春燕.老龄化背景下我国老年教育发展对策研究[J].成人教育，2018（10）：46-4本课题研究隶属于教育管理行动研究范畴，其研究过程由教育管理行动研究的基本范式所决定，即提出问题、制定行动计划、采取行动计划、实施观察、反思改进等基本框架，然而行动研究在实践中是一个循环往复、螺旋上升的动态过程，本课题自2016年初肇始，历时三年多，经历了四个轮次的框架研究过程。第一轮次为2016年全年，第二轮次为2017年全年，第三轮次为2018年1月至8月，第四轮次为2018年9月至今。在实践中本课题组的理念不断更新、核心问题逐渐成形并锁定、反思总结最终成熟。限于篇幅，现将四个轮次研究内容和形式简略呈现如下：
1.研究形式
①文献研究法：收集国内外老年教育课程管理的相关文献资料；
②调查研究法：到东莞市老年大学、江门开放大学、中山开放大学等老年教育机构调研，学习借鉴兄弟成人院校的具体做法；到东莞市教育局教研室调研，学习借鉴基础教育课程管理的具体做法；到东莞市老年大学调研，学习借鉴老年教育课程设计的实践；对老年学堂学员们课程管理的问卷调查；对老年学堂部分学员进行访谈调查；
③观察研究法：对老年学堂的部分学员学习行为进行跟踪观察。
2.研究内容
①确立现阶段老年教育教学管理的核心矛盾和解决途径。现阶段老年教育教学管理的核心矛盾是授课教师的专业化程度与老年学员的学习需求不匹配的问题，这一现状普遍存在于我国的老年教育。通过本课题研究，在审查授课教师的资质达标、评估其专业水平达标的基础上，通过让授课教师制定该门课程的课程实施方案，可以有效地
缓解甚至解决这一核心矛盾。
②走课程管理标准化的发展途径，形成了老年教育课程实施方案的统一框架结构模式。课程实施方案最初借鉴参考了基础教育的课程实施方案，在四轮行动研究中根据老年教育教学实践中不断反思并最终优化成形，现有的课程实施方案构成了一整套较为完善的课程与教学生态系统，涉及到老年教育实施过程中的观念体系、制度安排、行为方式以及环境建设等诸多领域，对课程实施方案的制订者起到了较好的牵引和反思作用。从2018年12月老年学堂学员的调查问卷统计来看，通过课程实施方案的制定实施较为彻底地解决了当前老年学堂教学管理核心矛盾，学员对授课老师满意度高，学员普遍认为老年学堂的授课教师在专业水平、教学方法、教学态度、教学安排上都很好，所有班级学员满意的调查
“很满意”和“满意”比例相加都达到100%，英语口语班、乒乓球班、书法班学员的对该门课授课教师“很满意”比例达到100%。
附录：《东莞开放大学**课程实施纲要》
一、课程基本信息
课程名称、课程设置理念（社会和个人背景分析）、课程性质、课程基本理念、学分、学时。
二、任课教师、教室等授课信息
任课教师、教室、上课时间、上课纪律
三、阅读材料
参考教材、进一步阅读教材（书籍、网络）
四、课程内容概要
课程目标、教学内容（表格至少有章节名称、知识点、授课学时）、课程要求（教学重点、教学难点、实践环节等）、教学安排（每次课程的讲授内容、授课方式、作业(教材)/测验、辅助学习材料）
五、考核方式（采取形成性评价和发展性评价相结合的实施标准）
考试形式、考察内容、考察方式、分值占比。
三、主要创新表现和成果
（一）主要创新表现
1.对老年教育的课程管理探索起到技术奠基作用。
本课题对老年教育的课程管理探索是一次基础性、奠基性的研究。现有的国内相关研究基本上属于发现问题阶段，依据现状提出存在的问题，也进行了原因分析，但提出的问题解决方式往往是就事论事的、理想状态的思辨式策略。本课题抓住老年教育教学管理中的核心问题，类比参考基础教育界较为成熟的课程管理方法，采用教育管理行动研究，在教学第一线不断打磨修订，从而提出综合性的解决路径。另外，从管理学的角度，本课题提出的解决路径是技术性的而非思辨式的，可操作性强，授课教师按照课程实施方案的框架结构执行就可以达到规则制订者的基本目的，因为框架结构本身就是课程管理制度的综合体，将课程与教学涉及到的观念体系、制度安排、行为方式以及环境建设等诸多领域融为一体，可以说，本课题提出的课程管理标准化途径是解决当前老年教育核心矛盾的操作范式，以后的相关研究可以基于此范式再进行深入探究。
2.
对授课教师专业化发展起到引领作用。
各级老年教育机构普遍存在教师没有固定的来源和缺乏稳定的高素质的老年教育教师队伍的现象，教师主要是从社会上招聘多为兼职，专业管理人员匮乏也是老年教育普遍存在。老年教育的课程实施一直都是低水平运行，对授课教师无法提出对规范化要求，影响了整体教学水平的提升，严重制约了老年教育工作的推进和可持续发展。东莞开放大学老年学堂设立之初就秉持“专业化发展”的理念，借鉴开放大学办教育的经验，走课程与教学管理标准化的路径，而课程实施方案突出对授课教师的专业化发展引领，在实际应用中效果也十分显著。一是教师个人教学的专业化引领。授课教师在制订课程实施方案时，就会在框架的指引下，查找相关资料、梳理教学理念、触发教学反思、精细教学设计等等，正所谓“教学相长”，制订课程实施方案的过程就是一次对课程基于老年人的“再加工”过程。二是教师管理的专业化引领。以前我们往往强调对教师进行制度化管理，但管理的内容往往是教学行为上的硬性要求，而课程实施方案既是专业性的，同时也为课程实施过程定下了专业参照坐标，对教师教学直接产生了约束力，便于教学管理，因此教师管理的专业化也得到了提升。
3.对创新精准开发专业化新课程起到示范作用。
课程是老年教育的核心，老年学堂课程设置既要立足实际，响应广大老年人、老同志的实际需求，又要在跟上时代发展的同时体现地方特色，越来越多的专业化的新课程的开发也势在必行。本课题组的课程实施方案也适用于新课程的开发，方案可以起到统筹设计规划老年教学的课程开设，便于建立立体的、完善的、多层级的老年教学课
程体系。
（二）成果汇报
经过2016年至今的三年多实践和科研探索，肩负着全市老年教育发展引领和示范作用的东莞开放大学“老年学堂”逐渐羽翼丰满，在自身不断成熟的同时不忘初心，希望用开放大学办学的优势真正服务于本区域内全民终身教育，专业化办学、规范化办学、标准化办学成为我们老年学堂的关键词，办学成果也在近两年集中爆发。
1.东莞开放大学“老年学堂”荣获2018年全国“终身学习活动品牌项目”。东莞市教育局将其作为终身学习的成功案例，专门制作展板代表东莞市参加全省在珠海举行的全民终身学习活动周开幕式之终身学习活动成果展，得到一致好评。
2.东莞开放大学荣获2018年广东省成人教育先进集体，第一完成人徐文龙同志荣获2018年广东省成人教育先进工作者。
3.徐文龙同志主持的课题《基层开放大学老年教育制度建设研究》获得2018年度广东开放大学社区教育和老年教育专项课题立项。
4.2018年本课题组编写了东莞开放大学终身教育指导丛书（一）《终身教育政策法规文件实用手册》。该书收编了近年来从国家到地方先后出台的一系列终身教育的政策法规，便于基层终身教育工作迅速查找，起到了助推终身教育政策法规下基层、入人心的作用，为东莞终身教育理念的普及起到了一定作用。
5.2019年本课题组编著的东莞开放大学终身教育指导丛书（二）《老年教育教学管理标准化的模式探究》，将于5月底由气象出版社出
版，该书对东莞开放大学“老年学堂”的办学经验归纳提炼并毫无保留地公布于众，将对东莞市乃至其它省市的老年教育规范发展、可持续发展起到深远影响。
四、实践意义
（一）以课程管理管理的标准化，提高办学质量。
老年学堂实行课程管理管理，构建起层次体系分明，内容丰富、覆盖面广，与老年人社会参与需求高度契合，适应时代发展的需求，符合社会主义核心价值观的老年教育课程体系。而且每门课程都开发制定了统一的模板和标准，制定包括课程基本信息、课程设置理念（背景分析）、课程性质、课程目标、教学内容、课程要求、教学安排、考核方式等方面的课程实施方案，力求精选课程内容，办专业化的特色老年教育。
（二）成果辐射推广。
东莞开放大学老年学堂形成了一套可供老年教育办学者反复使用的统一的科学化、系统化、规范化、标准化的课程管理的工作程序、业务流程和操作规程等，不仅向市内各镇街成人文化技术学校进行辐射推广，而且可以提供给外市乃至全国老年教育机构提供课程管理标准化的蓝本。以“点”带“面”辐射推广，促进东莞开放大学老年学堂老年教育品牌项目在东莞市各镇街生根发芽，让老教之花在莞邑大地开花结果。
总之，老年学堂将承担着本市老年教育的示范和引领作用，她既是实验区又是急先锋，东莞开放大学将真正担当起东莞市老年教育乃
至终身教育的旗舰，为创造东莞社会的“和谐善治”环境做出了重要贡献，让东莞老年人口的获得感和幸福感。
