篇一：学生心理危机干预工作方案
校园心理危机干预预案
为进一步完善祈福英语实验学校学生心理健康教育与指导工作，增强学生心理危机 干预的针对性、主动性和有效性，降低校园心理危机事件对学生的伤害，提高全校心理 健康水平，促进健康成长和全面发展，根据广东省学校心理健康指导中心的相关文件精 神，结合我校实际情况，特制定本预案。
第一章 总 则
第一条 为了创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，更好地帮助有严重心 理问题的学生度过心理难关，减少学生因严重心理问题导致的突发性校园事件，做到对 学生心理危机的早发现、早预防、早干预，防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
第二条 心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；
2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；
3.患有严重心理疾病（如抑郁症）的学生；
4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
5.因严重生理疾病而导致心理异常的学生；
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学 生；
7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的 对象。
第二章 组织机构
第三条 在现有的校心理辅导室的基础上，成立校园心理危机干预小组：
组长：陈建强 组员：何鸿飞、董小杰、楼学迅、钟永明、傅建娣、朱灿华、刘理平、韦竹群、陈 迪兴、郁徐龙、沈火成 第四条 校园心理危机干预小组负责做好心理危机宣传、教育和干预工作，对学生 心理危机进行评估，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解。
第五条 各班应发挥班级心理委员、学生骨干在学生心理危机干预中自我教育、自 我服务的作用。
第三章 早期预警
第六条 做好学生心理危机早期预警工作，应做到对学生心理健康状况变化的早发 现、早汇报、早评估、早反馈、早干预，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
第七条 早发现。校心理辅导站每年对全校新生进行心理健康普查，建立学生心理 档案，并根据普查结果筛选出高危个体，录入《学生心理危机预警库》，并与相关班主 任一起对这些学生做好干预与跟踪控制工作。
第八条 早汇报。班主任、各任课教师、各班心理委员、心理辅导教师作为心理危 机的可能发现者负有向心理危机干预小组汇报的责任。班级心理委员每周至少一次向学 校心理老师汇报班上学生的心理状况，并填写《班级心理动态报告》；心理老师每周至 少一次向校园心理危机干预小组组长汇报学生心理健康变化情况。如发现学生心理问题 迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，班主任和相关老师应将该生情况迅速上报到 心理危机干预小组，第一时间通知心理老师，并在 24 小时内以书面形式向心理辅导站报 告；有伤及身体的要及时联系校医；心理老师对发生的心理危机事件及其处理情况，要 及时向心理危机干预小组汇报。
第九条 早评估。校心理辅导应对班级心理委员和班主任报告的存在心理危机的学 生进行及时地心理危机风险评估。
第十条 早反馈。校心理辅导应及时将进入《学生心理危机预警库》中的学生名单 及其评估结果反馈给心理危机干预小组。
第四章 中期干预
第十一条 对于进入《学生心理危机预警库》的学生或突发心理危机的学生，应根
据其心理危机程度，采取支持、阻控、监护、心理辅导、紧急救助等方法，实施心理危
机干预。
第十二条 心理支持。心理老师、班主任、任课老师、班级心理委员、学生骨干对 有心理困难的学生应提供及时热情的帮助，班主任应动员有心理困难的学生家长、朋友、 室友对学生多一些关爱与支持，必要时应要求学生亲人来校陪伴学生。
第十三条 及时阻控。对于可调控的引发学生心理危机的人、事或情景等刺激物， 学校应协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺 激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。心理老师、班主任、 相关老师在接待有心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情况下，应不让学生独 自离开，如疑是严重心理障碍和心理疾病，在积极与专业卫生机构联系的同时，报告给 心理危机干预小组。
第十四条 实时监护。有心理危机的学生在校期间要进行监护，心理问题程度较轻， 能在校正常学习者，应成立以班主任为负责人及同寝室同学（最好包括心理委员在内） 为主的不少于三人的学生监护小组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安 全监护。监护小组应及时向班主任、心理辅导站汇报该生的情况，心理危机干预小组应 将该生在校期间的心理与行为状况及时向其家长反馈并取得家长的支持；对于心理问题 程度较重（有严重心理障碍和心理疾病的），原则上学校应通知该生家长领回并监督其 去专业卫生机构治疗。在心理危机干预小组与学生家长作安全责任移交之前，心理危机 干预小组应对该生作 24 小时特别监护。
第十五条心理辅导。学校心理辅导室对发出危机求助的学生提供心理辅导服务。
第十六条 紧急救助。对学生突发性事故，心理危机干预小组、班主任、校园诊所、 保安部等部门应在第一时间赶赴现场，进行紧急救助，推行首视制原则。
第一发现人:教师、学生、宿管员、其他第一发现人等
联系
值日组
校医 保安 校外救助机构
联系
协助
班主任
联系
作为事故第一发现家人长有或责任其、他有法义定务监将事护故人情况报告班主任或值日组。班主任应及
时与学生家长或其法定监护人取得联系、了解既往病史并协助做好当事人的安抚工作；
值日组负责现场的指挥协调：联系好心理教师、校医、保安、校外救助机构、做好现场 其他学生的稳定及车辆等救助设备的调度工作；心理教师负责制定心理救助方案，实施 心理救助，稳定当事人情绪；保安部负责保护现场，协助有关部门对事故进行调查取证， 配合学校及医疗部门对学生进行医疗救护过程中的安全监护；校医负责对当事人实施紧 急救治，或配合相关人员护送其入院治疗。家长要如实向学校反映当事学生的既往病史， 并积极将当事学生送往医院。
第五章 后期跟踪
第十七条 因心理问题而休学的学生申请复学时，应出示医院的治愈证明，并到我 校指定的医院做复诊检查，经校心理危机干预小组同意后，到教务处办理复学手续。同 时学校与其家长签订书面协议书。
第十八条 学生复学后，心理危机干预小组协同班主任应对其学习生活进行妥善安 排，帮助该生建立良好的社会支持系统。应安排班级心理委员、学生骨干、该生室友对 其密切监护，了解其心理变化情况，防止该生心理状况的恶化。心理委员在每周填写一 次的《班级学生心理动态报告》里向心理老师报告该生的心理状况。
第十九条 心理辅导站要根据心理危机干预小组、班主任和学生家长提供的情况， 定期以预约咨询或随访咨询的形式，对这些学生的心理健康情况进行鉴定，并将鉴定结 果及时反馈给相关班主任和心理危机干预小组。
第六章 工作制度
第二十条 做好学生心理危机干预工作是一项长期任务、系统工程，为切实做好这 项工作，应遵循以下制度：
1、《学生心理危机预警库》录入制度。心理辅导站建立《学生心理危机预警库》， 将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态管理。
2、培训制度。心理辅导站应对班级心理委员、班主任实行定期培训。
3、专家联系制度。心理辅导站应有固定联系的校外心理医学专家，并对严重心理障 碍的学生及时转介。
4、档案制度。心理危机干预小组和各班主任在开展危机干预与危机事故处理过程中， 应做好资料的收集与保留工作，包括与相关学生打交道的重要电话录音、谈话录音、书 信、照片等；学生突发性事故发生后，相关班主任在事故处理后应将该生的详细材料提
供给心理危机干预小组备案；学生因心理问题需请假一个月左右、退学、休学、转学、 复学的，亦应将其详细材料报心理危机干预小组备案。
5、鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，应到指定的医院进行 鉴定后，方可到教务处办理手续，并到心理辅导站备案。
6、保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格 保密。
7、问责制度。全校各部门尤其是心理危机干预小组成员，应服从指挥，统一行动， 认真履行自己的职责。对失职造成重大事故的，要对个人实行责任追究。有下列情况的， 要追究个人责任：危机事件处理过程中需要协助而不服从协调部门指挥的；参与危机干 预事故处理的个人，在接到学生心理危机事故报案后，故意拖延时间没有及时赶到现场， 或在现场不配合、不服从统一指挥而延误时机的；对学生心理危机不闻不问，或知情不 报，或不及时上报，或执行学校危机干预方案不力的。
第七章 附 则
第二十一条 班主任应针对本班学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪 服务的原则，做好班级心理委员的选拔和班级学生心理异常情况的登载工作。
第二十二条 本预案自发布之日起开始实施。
2008 年 11 月 10 日
篇二：学生心理危机干预工作方案
精品文档
石鼓区中小学生心理危机干预实施方案
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早 预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危 机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机 带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订中小学学生心理危 机干预实施方案。
一、学校成立“学生心理危机干预工作领导小组” 领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员大队 部、学生处、年级组、心理健康教育老师等担任，办公室设在教 导处。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领 导学校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预 工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
二、学生心理危机干预的制度与流程图 做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任 务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
1．培训制度。区未成年人心理辅导站对心理咨询的老师、 班主任、任课老师、年级组长等实行定期培训。
2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学 的，其病情应经区未成年人心理辅导站鉴定或到指定的专业医院 进行鉴定。
3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及 干预对象的各种信息严格保密。
.
具体的心理危机干预流程图
学生
心理健康教 育老师
班主任
精品文档
任课老师
区未成年人心理辅导站
属于学校心理咨询范畴的
甄别问题
超出学校心理咨询范畴
转介
咨询、跟踪、回访
专业心理咨询、治疗机构
三、学生心理危机干预的实施
（一）预防教育
立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任、
心理健康教育老师和任课教师应对学生进行生命教育，引导学生
热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，
引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自
信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是
危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的
前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
.
精品文档
未成年人心理辅导站通过心理健康电子报、海报、讲座、课 程等多种途径在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现 代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问 题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；在学校组织形式 多样的心理健康教育活动，形成良好的心理健康氛围；通过主办 主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调 适能力，提高心理健康水平。
（二）早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状
况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应， 力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
1.建立学生心理健康普查和排查制度 每届初一新生入校后及五年级学生，由未成年人心理辅 导站统一安排进行心理测试，建立心理档案，并对重点学生 进行特别跟踪。
学生进入初二、初三年级及六年级后，对在初一或五年级测 试中筛查出来的部分重点学生进行重新测评，掌握其心理动向。
2.建立学生心理健康汇报制度 为掌握学校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的 心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。
在学生层面，培养大队干部、团委干部为心理辅导员，负责 本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题 的学生进行初步判断，并报告心理老师。
在班主任层面，教导处根据工作需要对班主任进行基本的心 理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增强班主任对学 生心理健康的了解。
.
精品文档
3.建立心理咨询老师学生心理危机报告制度 心理健康教育老师在心理咨询期间发现学生存在较严重心 理危机、超出学校心理咨询范围的，应在 24 小时内将相关信息 报告给区未成年人心理辅导站，并及时通知学生家长做好转介工 作。
（三）干预措施 对于有心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理 危机干预。
1.建立支持系统 学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活， 培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、 互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是班主任应该经常关心 学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心 谈心，做学生的知心朋友。心理辅导员、学生干部对有心理困难 的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。
教导处、学生处及心理健康教育老师负责与个别学生的谈话和跟 踪访问。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与 支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。
2.建立治疗系统 对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危 机程度不高者，以在校和区未成人心理辅导站接受心理辅导为 主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受咨询、治 疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严重、危机程度很高者， 必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。
3.建立阻控系统
.
精品文档
对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激 物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。
对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校 应采取保护或回避措施。
4.建立监护系统。
对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
（四）后期跟踪 因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管 理办法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证 明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建 立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对 其要密切关注，了解其心理变化情况。心理健康教育老师每月与 其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学 校要对他们给予特别的关心，安排班主任、任课老师、学生干部 等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生 心理状况的恶化。区未成年人心理辅导站对他们保持密切的关 注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评 估。
.
篇三：学生心理危机干预工作方案
学生心理危机干预实施方案
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预 防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件， 降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤 害，促进学生健康成长，结合多年来校园心理健康建设经验，建议广 大校园建立建立三级心理预防模式有效降低心理危机事件发生。
一级预防：全员筛查，早期预警；
二级预防：重点跟踪，预防恶化；
三级预防：危机管理，预防再发。
一、早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早 发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生 心理危机的发生消除在萌芽状态。
1、建立学生心理健康普查和排查制度。
（1）心理咨询中心每年对全校学生进行心理健康测评，根据测 评结果筛选出心理危机高危个体，与学校心理健康教育联络员一起对 这些学生做好危机的预防与转化工作。
建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发
展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。
（2）班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生的心
理状况每周向年级组长汇报一次，发现同学有明显的心理异常情况要 及时向心理咨询中心反映。
（3）心理辅导员要深入学生之中并通过班级心灵小助手、学生 干部等及时了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每周一 次向学生辅导员了解全校学生心理健康变化情况。
（4）学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问 题的学生，应将该生的情况迅速以电话的形式上报，并在 24 小时内 以书面形式向心理咨询中心报告。
（5）对学生中存在的严重的心理危机、发生的心理危机事故及 其处理情况，应及时向学校学生心理危机干预领导小组汇报。
2、建立心理咨询老师学生心理危机报告制度。心理咨询老师在 心理咨询室值班期间发现学生存在心理危机，应在 24 小时内将相关 信息以书面的形式报告给心理健康教育办公室。
3、建立学生心理危机评估制度。心理危机评估小组对学校、校 医务室、心理咨询老师等报告上来的存在心理危机的学生进行及时的 心理危机风险评估。不确定或评估困难的，可邀请心理危机专家进行
评估。
二、心理危机干预的预案 1、问题的发现 各班要建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时
间内掌握学生心理危机动态，对有心理障碍的同学，周围同学应予以 理解、关心和帮助，并及时向班主任反馈情况。对有行为异常或近期 情绪、行为变化较大的学生，学校心理健康教育指导中心应给予及时 的心理指导，并做好咨询记录，对问题严重的学生实行转介。
2、讯息报告 学生发现危机情况，周围同学应立即向班主任报告。班主任在采 取必要措施并迅速赶往现场的同时向学校值班领导报告，值班领导立 即向学校主管领导报告，主管领导视危机严重程度酌情向学校领导及 时汇报。
3、即时监护 学校有关职能部门立即派专人对危机学生进行 24 小时监护，保 护学生的生命安全。
4、通知家长 在实施监护的同时，学校应以最快的速度通知家长来校，如果家
长确实无法尽快赶到学校，在家长以传真、电话等方式的授权下，对 学生采取治疗措施。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进 行治疗等相应处理措施。对没有监护能力或不配合学校的家长，学校 应对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办 理休学或退学手续。
5、进行阻控 对于有可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的 消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激 物，有关部门应及时阻断。
6、实施治疗 需住院治疗的，必须将学生送至专业卫生机构治疗；
对可以在 校坚持学习但需辅以药物治疗的学生，政教处应与其家长商定监护措 施；对不能坚持在校学习的，按照学校学籍管理有关规定办理相关手 续，由家长监护并离校治疗。
7、应急救助 得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采 取救助措施，紧急情况下应先拨打 110、120 等紧急电话求助。
8、事故处理
当学生自伤或伤害他人事故发生后，政教处负责现场的指挥协 调；保卫科负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协 助有关部门对事故进行调查取证，并对学生进行安全监护；校医室负 责对当事人实施紧急救治，或配合相关人员护送至就近医院救治；心 理健康教育指导中心负责制定心理救助方案，实施心理救助，稳定当 事人情绪。
9、成因分析 事故处理结束后，心理咨询指导中心负责事件的成因分析，对事 前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那 些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。
三、干预制度 做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务， 为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
1．培训制度。
心理咨询中心对年级组长、班主任、各班心灵小助手等实行定期 培训。
2．备案制度。
学生 zs 事故发生后(含已遂和未遂)，学生所在班级在事故处理后
应将该生的详细材料(包括遗书、日记、信件复印件)提供给心理咨询 中心备案，填写《学生危机事故情况表》。学生因心理问题需退学、 休学、转学、复学的，学校亦将其详细材料报心理咨询中心。
3．保密制度。
参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信 息严格保密。
各校园应针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、 跟踪服务的原则，制定好学生心理危机干预工作的具体措施，畅通学 生心理危机的早期预警通道，经常性地对本校有心理问题的学生进行 逐一分析。对学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭 受重大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心 理变化。
篇四：学生心理危机干预工作方案
石鼓区中小学生心理危机干预实施方案
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早 预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危 机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机 带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订中小学学生心理危 机干预实施方案。
一、学校成立“学生心理危机干预工作领导小组” 领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员大队 部、学生处、年级组、心理健康教育老师等担任，办公室设在教 导处。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领 导学校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预 工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
二、学生心理危机干预的制度与流程图 做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任 务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
1．培训制度。区未成年人心理辅导站对心理咨询的老师、 班主任、任课老师、年级组长等实行定期培训。
2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学 的，其病情应经区未成年人心理辅导站鉴定或到指定的专业医院 进行鉴定。
3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及 干预对象的各种信息严格保密。
具体的心理危机干预流程图
学生
心理健康教 育老师
班主任
任课老师
区未成年人心理辅导站
属于学校心理咨询范畴的
甄别问题
超出学校心理咨询范畴
转介
咨询、跟踪、回访
专业心理咨询、治疗机构
三、学生心理危机干预的实施
（一）预防教育
立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任、
心理健康教育老师和任课教师应对学生进行生命教育，引导学生
热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，
引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自
信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是
危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的
前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
未成年人心理辅导站通过心理健康电子报、海报、讲座、课 程等多种途径在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现 代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问 题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；在学校组织形式 多样的心理健康教育活动，形成良好的心理健康氛围；通过主办 主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调 适能力，提高心理健康水平。
（二）早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状
况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应， 力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
1.建立学生心理健康普查和排查制度 每届初一新生入校后及五年级学生，由未成年人心理辅 导站统一安排进行心理测试，建立心理档案，并对重点学生 进行特别跟踪。
学生进入初二、初三年级及六年级后，对在初一或五年级测 试中筛查出来的部分重点学生进行重新测评，掌握其心理动向。
2.建立学生心理健康汇报制度 为掌握学校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的 心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。
在学生层面，培养大队干部、团委干部为心理辅导员，负责 本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题 的学生进行初步判断，并报告心理老师。
在班主任层面，教导处根据工作需要对班主任进行基本的心 理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增强班主任对学 生心理健康的了解。
3.建立心理咨询老师学生心理危机报告制度 心理健康教育老师在心理咨询期间发现学生存在较严重心 理危机、超出学校心理咨询范围的，应在 24 小时内将相关信息 报告给区未成年人心理辅导站，并及时通知学生家长做好转介工 作。
（三）干预措施 对于有心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理 危机干预。
1.建立支持系统 学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活， 培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、 互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是班主任应该经常关心 学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心 谈心，做学生的知心朋友。心理辅导员、学生干部对有心理困难 的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。
教导处、学生处及心理健康教育老师负责与个别学生的谈话和跟 踪访问。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与 支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。
2.建立治疗系统 对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危 机程度不高者，以在校和区未成人心理辅导站接受心理辅导为 主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受咨询、治 疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严重、危机程度很高者， 必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。
3.建立阻控系统
对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激 物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。
对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校 应采取保护或回避措施。
4.建立监护系统。
对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
（四）后期跟踪 因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管 理办法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证 明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建 立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对 其要密切关注，了解其心理变化情况。心理健康教育老师每月与 其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学 校要对他们给予特别的关心，安排班主任、任课老师、学生干部 等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生 心理状况的恶化。区未成年人心理辅导站对他们保持密切的关 注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评 估。
篇五：学生心理危机干预工作方案
学生心理危机干预预案
为有效应对和处置学生中因严重心理障碍而可能引发的自伤或伤害他人事 件，特制定本预案。
一、心理危机干预的对象、原则 （一）心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出 现的严重心理失衡状态。
心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理平衡，安全 度过危机。
心理危机干预由分管学生工作的学校领导负总责，政教处主要领导负责统 一指挥协调，班主任及学校有关工作人员参与，学校有关职能部门分工负责，联 动配合。
（二）心理危机干预的对象 1．患有严重抑郁症、精神分裂症等易出现自伤或他伤行为的精神障碍者；
2．因心理障碍或突发事件导致产生自伤企图或行为者；
3．因心理障碍或负性事件而表现出明显的攻击性行为，有暴力倾向或伤害 他人倾向者；
4．其他经由学校学生心理危机鉴定与干预专家组认为有必要进行心理危机 干预者。
（三）心理危机干预的原则 1．生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保 护学生的人身安全。
2．亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长 或亲属。
3．全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监 护。
4．分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行 职责，积极主动地开展工作。
二、 心理危机干预的程序 （一）问题的发现 各班要建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时间内掌握学 生心理危机动态，对有心理障碍的同学，周围同学应予以理解、关心和帮助，并 及时向班主任反馈情况。对有行为异常或近期情绪、行为变化较大的学生，学校 心理健康教育指导中心应给予及时的心理指导，并做好咨询记录，对问题严重的 学生实行转介。
（二）讯息报告 学生发现危机情况，周围同学应立即向班主任报告。班主任在采取必要措施 并迅速赶往现场的同时向学校值班领导报告，值班领导立即向学校主管领导报告， 主管领导视危机严重程度酌情向学校领导及时汇报。
（三）即时监护 学校有关职能部门立即派专人对危机学生进行 24 小时监护，保护学生的生 命安全。
（四）通知家长 在实施监护的同时，学校应以最快的速度通知家长来校，如果家长确实无法
尽快赶到学校，在家长以传真、电话等方式的授权下，对学生采取治疗措施。在 紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。对没有监 护能力或不配合学校的家长，学校应对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送 回家，并视情况为其办理休学或退学手续。
（五）进行阻控 对于有可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔 绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，有关部门应及时阻 断。
（六）实施治疗 需住院治疗的，必须将学生送至专业卫生机构治疗；
对可以在校坚持学习但需辅以药物治疗的学生，政教处应与其家长商定监 护措施；
对不能坚持在校学习的，按照学校学籍管理有关规定办理相关手续，由家 长监护并离校治疗。
（七）应急救助 得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措 施，紧急情况下应先拨打 110、120 等紧急电话求助。
（八）事故处理 当学生自伤或伤害他人事故发生后，政教处负责现场的指挥协调；保卫科 负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行 调查取证，并对学生进行安全监护；校医室负责对当事人实施紧急救治，或配合 相关人员护送至就近医院救治；心理健康教育指导中心负责制定心理救助方案，
实施心理救助，稳定当事人情绪。
（九）成因分析 事故处理结束后，心理咨询指导中心负责事件的成因分析，对事前征兆、
事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性 强的手段和措施认真总结，以备今后参考。
三、 心理危机干预的工作要求 （一）信息畅通。参与危机干预的工作人员要做到快速反应，确保信息畅 通。
（二）工作到位。危机发生时，相关人员要立即赶赴现场，迅速果断地采 取有效措施。
（三）协调配合。相关人员在现场指挥的调度下，主动配合，服从指挥。
（四）记录备案。在危机处理过程中，相关人员要做好书面文字记录，必 要时做好音像资料的收集，确保资料详细完整。
（五）责任追究。对于因违反工作原则、延误时间、知情不报等造成严重 后果的，追究相关部门或个人的责任。
篇六：学生心理危机干预工作方案
学生心理危机干预工作方案
学生心理危机干预工作方案
一、学生心理危机干预机制
为了确保学校稳定和学生的安康成长， 心理咨询中心决定建立 “班级心
理安康委员 —校园心灵使者协会 —学校心理辅导中心 ”三级学生 心理危机预防、
干预和疏导机制，做到 “上情下达，下情上传 ”的快速反响， 即：
1、 通过每班的班级心理安康委员亲密关注身边同学的心理情况， 一旦发现有
问题立即向心理辅导联络员反映。
2、 学校心理辅导联络员得到信息后，须立即向心理辅导中心通报 情况并立即
对当事人开展心理辅导和思想疏导。
3、 心理辅导中心要采取行之有效的措施，施行紧急干预，以最快 的速度解除
学生心理危机，并做好学生心理危机过后的心理护理和增强心理调 适才能的工
作。
对学生心理问题的发现和解决需要全校师生的共同努力。心理安康 委员和心
理辅导员要深化课堂、公寓，理解学生的学习、生活情况，把握学 生的思想特
点和关心的问题，做到心中有数。通过全校师生的共同努力，确保 一旦有异常
情况发生，能做到及时发现、及时上报、及时处理，把可能出现的 伤害事故解
决在萌芽状态。
学生心理危机干预机制的建立，对学生可能出现的心理障碍、心理 疾病做到
及时发现、正确解决，确保学生心理安康开展。
二、学危机干预施行细那么
1、危机的特征
1〕危机是一种突然发生的事情；
2〕从某种意义上来说，危机是一种正常状态，是每一个人在生活经 历中的某个时刻都会遇到的情境；
3〕危机是一种个人体验，某种情景对某个人来说是危机，但同样的 情境对另一个人来说那么可能不是危机；
4〕危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决；
5〕假设采纳一些变化，发挥一些潜能，个人解决问题的才能将开 展，相反，不良的应对方式会令人们的防御才能下降和社会退缩。
2、危机干预的过程
1〕第一级危机干预也满意理性急救，主要是对危机的情境做出反 响，帮助人们稳定下来去处理即刻的需求，协助他们应对当时的情境 并给予支持。
2〕第二级危机干预也称危机治疗， 在当事人稳定之后， 提供治疗 性咨询效劳，侧重于应对危机的情境和处理遗留下来的心理上的病 症。
3、 危机干预的主要对象
1〕遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变 故、受到自然或社会意外刺激的学生；
2〕患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、癔症、焦 虑症、精神分裂症等疾病或有家族史的学生；
3〕既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
4〕身体患有严重疾病且久治不愈、 家境贫困、经济负担重且深感 自卑的学生；
5〕个人感情受挫、人际关系失调或出现心理行为异常的学生；
6〕因学习压力过大而出现的学习困难或严重环境适应不良导致心理 行为异常
的学生；
7〕由于身边同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、焦虑、 困扰的学生。
4、 常见的危机干预形式：
1〕面对面的帮助这种干预方式是通过干预人员与受助者直接地面对 面的交流，其特点是能相对快速地、详细地、全面地、准确地理解受 助者的状况，从而及时地、有针对性地对受助者施行解释、疏导及详 细干预；
2〕 危机干预是指处于紧急情绪障碍、精神崩溃或企图自杀的个 体，通过拨通中心预约咨询 ，向中心咨询人员求助，这种方式具有 快速、方便、经济和匿名等特点；
3〕网络书信指导是一种通过网络信函的求助方法。使用这种方法学 生大多是暂时不愿意暴露身份或针对难以当面启齿的问题。
三、 危机干预的施行步骤：
危机评估：
1〕危机严重程度的评估，如是否出现危机行为，是否已丧失原有的 社会角色才能；
2〕临床表现的评估，包括情绪、认知、行为和躯体病症；
3〕家庭和班级评估，如家庭成员、朋友、同学等状况的评估；
4〕危机评估后建立高危人群干预档案。
确定干预目的：
干预的目的要针对受助者即刻的详细问题和受助者 的心理需要制定，同时还要考虑有关社会文化背景、社会生活风俗、 家庭环境等因素。通常在首次会谈中要完成以上这两项任务。
干预施行 ：使用各种干预技术按既定施行目的进展干预， 帮助受 助者学会并掌握解决危机所需要的技巧。干预所需时间取决于受助者 面临的危机的性质、
受助者自身的才能及干预的目的难易程度。
终止干预 ：
当受助者情绪病症缓解、认知才能改善、自我保护意 识加强时可以考虑及时完毕干预，并处理终止干预的有关问题或负责 危机干预的心理辅
导员不能有效干预危机时应及时向中心提出处理方法， 如对受助者 建议转介等。
四、 危机干预问题的解决步骤
帮助当事者学会解决问题是解除危机的一个比较有效的方法，尤其 是帮助他们按照步骤进展考虑和行动，常能获得较好效果：
明确存在的困难和问题；
提出各种可能的解决问题的方法；
罗列并澄清各种可能方法的利弊及可行性；
选择最可取的方法 (即作出决定 )；
考虑并方案详细的完成步骤或方案；
付诸理论并验证结果；
小结和评价问题解决的结果。
心理危机干预措施及方法
中学生所面临的心理压力大多数是由社会现实环境所造成的，一些 人现实与理
想严重背离，从而产生持续的心理紧张和宏大的心理压力，导致心 身疾病。故
此，我们在享受现代物质文明的同时，要擅长消除心理紧张和化解 心理压力，
提升精神生活质量。
知觉干预。“压力 -疾病形式”是沿着以下脉络展开的：生活情境 →压力知觉→
情绪唤起→生理唤起→疾病。知觉干预通过作用于“压力知觉”这 一环节，减
少我们对压力知觉的反响，从而减少不必要的压力因素。将其运用 到心理保健
上，就是要注重“光明面” ，忽略“阴暗面”，从而保持心理平 衡。
生理干预。注意理压力降临时，我们不妨试着让自已的呼吸慢下 来，连续、缓
慢地做十次深呼吸。深呼吸可使大脑供氧充足，同时使人心率减 慢，情绪稳定。
行为干预。当你心情感到烦闷时，可以停下手中的工作，到阳台上 去闻一闻花香，看一看天上的白云，或者上网冲一下浪，或者给最亲 爱的人发个短信，打个 ,, 经过以上或类似的行为干预，你会暂时 缓解心理压力，精神抖擞地重新投入到工作中去。
关系干预。假设友人背叛了你，你完全可以改变以往一贯“仁慈” 的禀性，把他从“好友”中“删除” ，或疏远与对方的关系，通过此 举产生“报复”后的快感，从而缓解心理压力。
决策干预。在各种各样的机遇面前，我们要扬长避短，选择性地参 与，选择你的强项，这比较容易获得成功，获得正性反响，从而增强 你的信心。
比较干预。正确选择参照群体，选择在社会地位、工资待遇、家庭 婚姻和生活条件上与自已根本相等或比自己差的人进展比较，从而获 得心理上的平衡和满足感。
观念干预。当在工作生活中遇到困难时，可以把它看作是命运对你 的考验，看作是对手对你的挑战，看作是一次难得的改变命运的机 遇，如此一来，你就会斗志昂扬，精神倍增。
哲学干预。树立什么样的世界观和人生观，决定一个人有多大的作 为；遇到困难险阻时会作出什么样的反响，同时也决定一个人有什么 样的精神境界。一定要树立正确的世界观和人生观。
