下面是小编为大家整理的词汇学习心得,供大家参考。
浅谈初中英语词汇教学的几点策略
高新一中 英语组 景艳芝 “授之以鱼，不如授之以渔”。在实验过程中，老师们深感策略学习在整个教学过程中的重要性。我们在备课时，根据学生实际水平和学情，初一时要非常注重学习习惯策略培养和单词策略的教授；初二阶段多运用归纳、分类、对比、联想等方式，教会学生积极思考，对所学词汇主动复习并加以整理和归纳，注意发现语言的规律并能运用规律举一反三，并能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，如“新概念英语”；初三年级则应侧重于各种策略的综合运用，采用全面记忆策略，把单词的音、形、意结合起来，把生词学习注意力集中在意思的表达上，要做到眼看、嘴读、耳听、手写、脑记，五官并用，增强记忆效果。具体从以下几方面入手。
（1）体态语、动作、情境中教学生词 运用动作、表情、手势等一种无声的语言来传递解释词汇信息，是学生理解词汇更具有直观性、生动性，通过多种感官协调，让学生自觉地使用具体语境中来理解识记单词。这种气氛既轻松又和谐，这样不仅能提高学生学习英语的积极性，更能加深单词的记忆力。如，在教 skate 等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。如学习“wash clothes、 sweep the floor ”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服
和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，或者叫学生做一个动作，其他学生跟着做，孩子们都很积极很认真。
（2）简笔画、图片教学英语生词 简笔画和图片形象直观，简洁有趣，可以把繁琐的解释，相似词语的差异，容易混淆之处清晰地显现出来。如 month （画日历）与 mouth（嘴）。
（3）句子、语篇中学习生词 在句子中教词汇，词不离句、句不离篇。词汇只有在特定的语言环境中，才有其确定意义，如“have”这个词本意为“有”，不同的搭配、语境中有不同的含义，如在“have breakfast/lunch/dinner.”这一句子中有“吃”之意；在“have a walk ”和“have a rest”中就不是“有”的意思。所以，要求学生掌握 have 这一词时，不如让同学们掌握各种搭配、句式，这样才能准确把握词义，正确运用词汇。
（4）阅读是重现强化单词记忆的有效方法 阅读给学生提供了大量的语言材料，要求学生要有阅读任务的前提下，有的放矢，有效提高词汇对学生大脑的有效输入量，大大提高学生对单词的复现率，弥补现行教材的复现率低的缺陷；同时可以让学生背诵一些经典短文。
