下面是小编为大家整理的五个维度，提升语文要素落实效度（全文）,供大家参考。
五个维度，提升语文要素落实的效度
楼淑建 语文要素内涵丰富，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。落实语文要素时，我们要防止教学抽象化、概念化、割裂化，我们要遵循儿童学习母语的规律，关注学生的学习过程和学习状态，关注学生学习的兴趣、方法、习惯、能力和情感态度，从效度、温度、广度、深度和趣度五个维度提升教学质量。
一、遵循编排内在逻辑，落实语文要素的效度 1.目标精准有效度 语文要素的编排，既遵循了母语内在规律，又特别注重梯度性发展。我们确定教学目标，不仅要研究单篇课文内容、习题，还要纵观年级体系和单元间的联系，精准定位，提高效度。
如概括能力梯度：学习把握文章的主要内容 — 把握长文章的主要内容— 把握内容要点 — 把握文章主要观点。
同时，我们要关注与本册其他单元语文要 素之间的联系与区别，如三年級上册 “ 关注有新鲜感的词语和句子 ”与 “ 感受课文生动的语言 ” 之间就有关联。另外，一个单元内要素的分布情况也各不相同，有的按能力层级推进分布，如策略单元和文体单元;有的则是一篇课文落实一个点，整个单元完整地构建要素体系，如三年级“理解难懂的词句”;还有的是从不同的方面多角度来呈现要素，如五年级“借景抒情”单元。
2.方法具体讲效度 如何复述？怎么体会点面描写效果？阅读时怎么联想开去？……无论是策略的掌握，还是能力的培养，都需要寻找和提炼出有效的方法
来达成。方法要结合文本择取最有价值的内容展开，要有针对性和实效性，方法的指导要具体到位，才能提高学教质量。以《搭船的鸟》为例，如何学习观察呢？（1）观察有顺序。从“羽毛—翅膀—红嘴”描写翠鸟外形，是整体到局部的观察顺序。除此之外，还有“从上到下”“从左到右”“从远到近”“从外到内”等顺序观察事物。（2）多感官观察。文中描写翠鸟外形与翠鸟捕鱼是用眼睛观察，而写雨点打在船篷上的“沙拉”声是用耳朵倾听，对翠鸟的一系列猜测是用心思考。（3）观察要多面。文中对翠鸟的观察包含外形和动作。外形上，既观察了形态，也观察了颜色;动作上，既观察了速度，也观察了状态。
二、看见文字的背后，落实语文要素的温度 教材的选文，在字理词源、句群构段、逻辑修辞、篇章写法等层面构建了极度成熟的文法系统。我们要透过文字，循文本语言，顺作者心意，探言语密码，看见文章里的“人”，体会文章里的“情”和“理”，才能更好地领会文章主旨。看见文字的背后，可以让我们的母语教学充满温度感、情趣感。
1.循不同文体特点和写作手法，看见文字背后 读小说单元，关注细节塑造人物形象; ; 关注情节的布局，如何矛盾、冲突、反转，如何埋下伏笔; ; 关注环境何时渲染，为何渲染，为何这样渲染。比如《桥》《在柏林》的反转，《穷人》的悬念，文章特别造势之处，就是作者“意”之所在。
读五年级上册第一单元，语文要素是初步了解课文借助具体事物抒情的方法。单元开篇是《白鹭》，具有散文特性，又包含诗的特征——意境和象征。作者直接写白鹭形态的文字很少，却用了不少语言渲染环境，大量笔墨表达自我
。
情绪。且在表达时，出现不少矛盾的地方，比如“孤独”和“悠然”、“常见”和“偶见低飞”等。把这些独特的地方读明白了，对于象征的手法，学生自然就明晓了。如果把短句改长，分行合并，韵脚的字换了，拼成一整段内容，会发现诗的感觉和意境的感觉都没了，学生就明白了课文“形式与内容的高度统一”。
2.循语段的精巧排布，看见文字背后 语段的结构、形式、变化，语句之间的顺承、接续、层次，与表达作者观点或情感密切相关。如老舍先生的《草原》第 1 自然段，从构段看，处处充满美：景色之美;顺序之美;动静之美;短句多，对偶多，又有了一种音韵之美。而这个自然段至少运用了六处矛盾来表达美，如“一望无际”和“并不茫茫”、“流入云际”和“将流未流”等等。同时，直接抒情已经无法满足想要与人分享之感，因此，写作手法上，借天、借草、借走动的羊、借静静的牛来抒情，让整个语段都有了满溢出来的欢愉之感。看到文字的背后，学生就能感受到“景”和“情”的交融。
3.循词句的精准运用，看见文字背后 语句的表达形式、意蕴和情趣都能看见作者心之所在，特别的句式往往包含作者特别想表达的观点和情感。比如《桥》一课中有一句话：“他像一座山。”清瘦的他怎么能形容为山呢？原来，这句话是“精神之喻”。再如梁晓声《慈母情深》：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。……”我熟悉的母亲在哪里呢？儿子呆呆扫视无果后，出现了一个人的动作慢镜头推进：这个直起背的，原来是我的母亲啊，这个转过身来的，原来就是我的母亲啊。作者运用倒装句式，我们就能感同身受母亲的辛苦劳累和“我”内心受到的巨大震动。
三、把文字打入儿童心中，落实语文要素的深度
1.抓核心问题，引学生深入 （1 1 ）感触最深处 。
顺着儿童初始情绪走，从文字触动人情感的地方探寻，如丰子恺《手指》中 “ 让你读着觉得发笑的地方 ” ，《慈母情深》中 “ 读着让你鼻子一酸的地方 ” 。顺着儿童心理走，从文字唤醒他生活体验的地方探寻，比如《表里的生物》，那种想探究又不敢尝试的心理。顺着儿童阅读满足感，从文字带给人增质的地方探寻，如知识类说明文，抓让人茅塞顿开或不可思议的地方;寓言、童话、神话等故事类文体，从鲜活有特点的人物形象或饶有趣味的故事情节入手。
（2 2 ）强烈冲突处。
文章和学生之间常会形成情感和思维冲突，我们在此设置核心问题，引导学生深度探究学习，就能触摸主题意蕴，并由此落实语文要素。《铺满金色巴掌的水泥道》有一处难懂的词句和学生生活认知有冲突，我们可以探究问题：“并不规则，甚至有些凌乱，为什么是增添了水泥道的美？”学生在探究中，体验到了生命那种自由、自然、生机的美。同样，读《赠刘景文》，“残菊凭什么傲？”;读《麻雀》，“老麻雀怕还是不怕？”;读《猴王出世》，“孙悟空能不能当领导？”;读《珍珠鸟》，“大珍珠鸟和小珍珠鸟到底谁更信任我？”;读《田忌赛马》，“孙膑凭什么敢断定齐威王也不会调换顺序？”。
（3 3 ）真实困惑处。
读《穷人》，不事先设置核心问题，而是让学生先批注自己的疑惑，然后全班归纳梳理出主问题，再根据问题的不同层次，在学习不同阶段逐一解决。比如课始，借学生疑惑“桑娜为何这么怕丈夫？”“桑娜既然不了解丈夫，为何要嫁给他？”，细读全文，对桑娜的心理展开讨论：“到底是不是害怕？”“是不了解还是什么？”以真实的问
题连接了文字背后穷人富有的精神世界。
2.“桥梁式”策略，引学生深入 （1 1 ）生活连接。
教材的一些名家作品，部分文字内容和表达形式，对学生有一定的陌生性，有时就会 影响要素的落实，这就需要连接学生的生活去体验。如《荷花》“饱胀得马上要破裂似的”，破裂怎么会是美的呢？三年级学生无法在陌生化语言中理解这种美，也就不能感受到语句的生动。我们可以引导他们想象小鸡从蛋壳钻出来的生活所见，体会新生命即将诞生的生机之美。
（2 2 ）语境浸润。
低中年级，教材选用了大量的童话、寓言、神话、民间故事等文学作品，教师可根据学习内容的特点、学生思维发展的现状，通过 “ 有声有色讲故事 ”“ 渲染式朗读 ” 等策略，适时创设文本情境，引导学生深度体验，感受文字表达的魅力。
（3 3 ）角色融合。
运用角色代入法，让学生将自己想象成作 品中的人物，把自己的情感代入，把自己的生活经验代入，结合课文的内容体验，走进人物的内心世界。如《走月亮》将自己替换成月亮下的小孩去牽妈妈的手，或替换成天上的月亮去抱抱小水塘;《牧场之国》中替换成奶牛，感受自由之 风; ; 《手指》中替换成无名指，根据丰子恺对自己的评价发表观点。
四、“1+X”朋友圈，落实语文要素的广度 1.“1”的广度学习 这里的 “1” ，指的是课文。通过补充单篇或非连续性资料阅读，帮助学生解决阅读上的难点问题。如《搭石》，通过搭石、踏石比较着
读，帮助学生了解搭石的来历，理解人们为什么要“紧走搭石慢过桥”，从中体会乡亲们之间淳朴真挚的情谊。再如《桥》一文，人们如此惊慌失措，都失去理智了，还能这么听老支书的话，这是为什么？通过“一个不大的官——村支书、村支书的一天、一群可爱的人——党员、一张沉甸甸的入党申请书”等资料拓展，学生对“党员”会有新的认识。
2.“X”的广度学习 这里的 “X” ，指由课文延伸的类文圈。语文要素的落实，除了课堂教学，更需要在日常阅读中进行。比如，批注能力的培养。六年级下册第六单元的主题是童年往事，可再找一些名家描 写童年的作品，如高洪波的《打弹子》，任大霖的《多难的小鸭》《芦鸡》《风筝》，让学生进行群文 阅读。还可推荐《小学生丰子恺读本》《爱的教育》《俗世奇人》等书，鼓励学生“批注式阅读”。
五、懂儿童心理，落实语文要素的趣度 。
落实语文要素过程中始终要关注学生的学习兴趣。下面从三个方面来列举学教趣度的一些操作策略。
1.学习环节有趣度 挖掘教材中学生感兴趣的点，设置新鲜有意思的学习环节激发学生探究欲，如：《牛和鹅》中 “ 村中一霸 ” 鹅的战斗史、任性史以及惨败史; ; 《不懂就要问》中 “ 无问 ” 私塾和戒尺; ; 《古人谈读书》中儒家圆桌会议。还可以由教材中学生意料不到的点，来设置有意思的学习环节，如《将相和》中“和”后万万没想到，《田忌赛马》中谁是大赢家？还可以由出处或作者的故事，来设置有意思的学习环节，如《大青树下的小学》可跟着吴然游云南;《王戎不取道旁李》魏晋男团最
小成员的故事。
2.学习方法有趣度 比如神话单元，希腊神话故事人物多，情节又复杂，该怎么来讲故事呢？画一座“故事山”，“爬山”前先念咒语，起点讲起因，终点讲结果。人物依次上，一步讲一事。山顶讲主角，磨难说清楚。边“爬山”边讲故事，学生感受到学中有乐趣。再如以“地图导航”方法学找关键句，以“顺藤摸瓜”等“侦探十法”学预测。
3.学习形式有趣度 日常教学中，可开展学生喜欢的项目实践活动，如故事会、辩论赛、表演、开发布会、做研究报告。如五年级名著单元，就可以通过“名著剧场”来开展学习。如五年级上册《冀中的地道战》，可推荐小人书、传唱红色歌曲、走进地道战遗址、漫画地道战等形式学习文章。四年级《陀螺》和六年级《竹节人》，就让学生动手做一做，玩一玩。
我们可以制定表现性评价课堂观察表（见下表），遵循儿童学习母语的规律，关注学生学习兴趣、学习状态和学习成效，促进学习的可持续发展。当然，在实际教学中，为更有效落实语文要素，这五个维度会相互交融，有时也会有所侧重。
（作者单位：浙江诸暨市教育研究中心）
责任编辑张茹
