下面是小编为大家整理的顶岗实习教学体会《中学小组教学调研报告》（范文推荐）,供大家参考。
关于沙 X XX 中学小组教学的调研报告
XXXX 年 9 月我们一行五人到沙 XX 中学实习，我们顶岗实习小组有两位实习老师教七年级，有三位教八年级。该校采用的是小组教学模式。应素质教育改革要求，五中从 XXXX 年开始，逐步尝试使用分小组教学法进行课堂教学，其中有收获也有彷徨，有探索也有思考。小组教学法自实施以来，收到了积极效果，得到了领导、老师和学生的好评。为了能够更深入的了解五中的小组教学法我们五人通过对各班进行问卷调查以及亲自采访老师和学生，做了以下总结。
虽说全国各地有很多实施小组教学的学校，但我们认为每个学校的具体实施方式都是不同的。比如说我们五中的小组教学模式就是在结合了本校的具体实际加以创新和应用的。五中小组教学模式的宗旨是“将课堂还给学生”，在老师的指导和帮助下，培养学生积极学习的态度和主动探索的精神，使学生在获得知识的同时，还可以发展动手、动脑能力。
在刚实施小组教学模式的时候，问题可是不少。比如说：
一、对小组教学缺乏足够的认识
不仅学生对这种教学方法很陌生，就连很多老师都感到迷茫，尤其是对于一些老教师来说，更是不知道怎么开始。所以，刚实施小组教学时，很多老师都把这种模式当做应付领导听课的一种形式。还有的老师在进行小组教学时，完全脱离了小组教学的初衷。即使现在小组教学模式已经实施开了，依然有很多刚入初中的学生感到不适应。
二、分组不科学。
最主要的弊端就是各小组的力量不均衡。各个小组的力量是指学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面。各小组力量不均衡就是说，各组都应该有一定数量的优生和后进生。这样均衡配置，才有利于小组展开讨论；有利于学生之间互相帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；更有利于调动他们的积极性、自主学习能力、课堂气氛和展开小组竞赛。另一方面是注意分组的男女生均衡，同一学习小组中男生女生的人数应该均衡分布。否则，造成有的组过于沉默，有的组过于活跃、不协调。
三、规则不明确
小组教学要求老师有较高的课堂控制能力，因此要求小组教学要有明确的分工规则和纪律，否则容易出学生起滥竽充数、起哄的现象。一般来说，如果小组内分工不明确，就会导
致好的越来越好，而差的总是提不高的后果。一个小组内有优等生，也有差等生，但活动和发言的总是优等生，而差等生总是不敢、不会、不想表现自己。小组教学法的目的是为每一位学生提供展示自我的机会，这显然不符合小组教学要求。小组分工不明确、不能充分调动、提高各小组成员的积极性。
四、时间运用不合理
一节课只有 45 分钟，用好了，学生就能够学得充实，用不好了，就会白白浪费。老师讲的太多，学生活动就少了；老师讲的过少，单凭学生的能力又不能完全掌握新知识，教学任务就不能完成。
五、评价 不全
对学生的评价过于单一。教师往往偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。有时忽略了、少关注了那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正，不全面的评价，特别极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。
面对这些问题，五中的领导、老师们没有退却，而是积极地发现问题，应对问题，解决问题，通过开展关于“小组教学”的座谈，系统讲解小组教学，实施科学的分组，构建一套
有序的小组教学常规，营造宽松的学习环境，采用多样的评价和鼓励方式。从而探索出了自己的一套经验，走出了自己的一条路子。
一、建立行之有效的活动小组
在班级中把座位相邻的六至八人编为一组，小组人数不宜太多，每学期人员基本固定。一个小组中的学生按照综合成绩好、中、差三等，并选举或指定一名成绩较好、责任心强、管理能力强、组织能力强的学生担任小组长，小组中的学生基本稳定，便于学生讨论问题，个别学生可以流动，便于学习其他组的先进经验，取长补短。组长为 1 号，其余成员按照从前至后，从左至右的方式依次编号。
二、制定民主科学的小组公约
由组长带头组织本组成员共同商讨制定适应本组的小组公约，公约制定之前大家献计献策，共同参与，既提高了学生的主动性，也加强了学生的自我约束能力，学期初公约制定后小组成员签字通过，便于以后自觉遵守。内容为小组组员的主要学习任务、奖励方法、惩罚办法等。
三、调动小组成员参与积极性
为了调动学生的学习自觉性，在课堂上开展积极地思维活动，每节课老师确定教学目标，并设计竞赛问题，学生讨论，
质疑课堂问题并在全班交流较难解决的问题，并对回答正确体现创新思维的小组给予奖励加分。
四、加强小组互助，共同进步
设置典型练习，由易到难，题的数目由班级小组的个数决定，如某班分为 6 个小组，一般一次出 6 道练习，分别由各个组统一点号上台练习，再以统一点号形式让各组成员上台批改，对于做与批都正确的组加 2 分，对于做或批一个正确的加1 分，而对于做与批均不正确的组不加分。这种模式调动了学生学习的积极性。但在实行的初期也出现了漏洞，由于不上台的同学只需批查本组成员上台做的练习，所以造成了很多学生只做本组分派到的习题的弊端，针对这一现象，又加设了“如果发现黑板上其他组的错误，可加分的奖励”。这样学生为了得到更多的分便会主动完成全部的练习，并且积极主动去寻找黑板上其他组练习中的漏洞，而上台的学生为了减少去分，对自己的书写步骤格式也提高了要求，培养了他们好的逻辑思维能力和完善的书写习惯，使步骤更清晰有条理，而在纠错和指正的过程中免不了争执和讨论，又加强了他们对易错题的印象，更培养了他们的集体意识，为小组争分成了他们努力的目标，这样学生就主宰了整个课堂，成为课堂的主人。
五、积极培养老师小助手。
从自习课入手，针对较简单问题，放手由各组成绩较好的学生带头板演，从板演状态到板演语言给予及时的纠正，关于讲题的思路和技巧及时指导。待到学生讲题技巧比较成熟和课堂氛围比较融洽时，由学生独立讲题，其他小组评议。讲题无误该小组加 1 分，精彩的加 2 分。
六、建立优胜小组奖励机制
在分组教学实施期间，教师每天可让课代表把每组的课堂竞赛得分填入计分表，把信息及时反馈给学生，便于学生们随时掌握本组的进展情况，增强集体荣誉感，能特别有效地触动那批后进生；组内成绩优秀者也从集体的大局出发，无私地帮助后进生。由于引进了竞争机制，组长们责任重大，他们会对本组的作业、课堂笔记、错题集等各方面自觉代替老师检查，认真耐心，并作出相应的记录作为小组内考核，解决教师在教学中照顾不周、不能面面俱到的难题。教师可根据每组的计划内容，采用抽查的方法进行检查，抓住组长这条线展开工作。
评奖以一个月为时间段计算，根据所得总分评出各等次小组，表现优秀的小组以悬挂小红旗、奖励适当的学习用品作为鼓励，对最差小组悬挂小黄旗以示警告，进而起到鞭策后进、激励先进的作用。
七、分组教学中应注意的问题
1、对于小组公约的制定要遵循合理科学民主可行性的原则，在实施过程中老师应严格督查。
2、及时把握各组的思想状态。经常找各小组长谈心，了解他们的思想状况及对教学的建议，做好他们的工作，让他们能尽心尽力尽职地完成工作。
3、多看到后进生的优点，多鼓励、少批评。对学生间出现的冷嘲热讽现象要严肃处理，稳定思想。
经过两年的实验，这种分小组教学法取得了明显效果，学生主动学习的意识增强，讨论发言积极性高涨，小组成员荣誉感加强。但这只是五中小组教学探索地开始，以后的路还很长很长……
