下面是小编为大家整理的让双基教学成为音乐课中跳动音符,供大家参考。
让双基教学成为音乐课中跳动的音符 课改的浪潮势不可挡地向我们涌来，传统的音乐教学强调的是双基教学，而课改中则淡化双基教学更侧重音乐兴趣的培养，对双基教学从淡化到忽视使音乐课失去了他的音乐本体，成了新课改的一个误区。其实，双基教学对培养学生的音乐素养是非常重要的，他仍然是我们课堂教学的重点，找回音乐的本体，在音乐课中重视双基教学势在必行。如何打破传统双基教学的模式，创造多元活动化的音乐双基教学，把双基教学变得丰富多彩，让学生在生动活泼的音乐活动中接受知识和技能的训练，是值得我们大家探讨的问题。
新课程双基教学误区多元化
【正文】
随着课程改革的不断深入，作为教学一线的普通音乐教师，我们努力将新课程理念融入教学实践中，探索新课程改革的课堂教学，在体验到新课程改革带给我们成功的喜悦之际，我们也发现了一些问题。传统的音乐教学强调的是双基教学，而课改中则淡化双基教学更侧重音乐兴趣的培养，因而音乐教学的目标由原来的知识一一技能一一态度一一兴趣转变成兴趣一一态度一一技能一一知识，音乐课过分强调兴趣和形式，众多的新观点、新方法推陈出新的涌现出来，而学生是否从中得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。双基教学对培养学生的音乐素养是非常重要的，他仍然是我们课堂教学的重点，如何打破传统双基教学的模式，创造多元活动化的音乐双基教学，把双基教学变得丰富多彩，让学生在生动活泼的音乐活动中接受知识和技能的训练，是值得我们大家探讨的问题。下面谈谈我对双基教学的几点拙见：
一、科学理解淡化双基教学的概念
走出对新课程淡化双基教学这个概念理解的误区，对双基教学有一个科学正确的认识。新的课程观认为双基不仅包括音乐基础知识、音乐基本技能，还包括音乐创作与历史背景、音乐与相关文化，它是实现音乐审美体验和文化传承价值的重要保证，是音乐课程目标之一，不能片面的理解为加强双基教学就是加强识谱和乐理教学。新课程提出要淡化双基教学并不意味着就是一味的强调兴趣，基础音乐教育不再需要进行双基教学了，如果脱离双基教学学生的音乐素养和审美情趣就不能得到良好的发展。由于缺乏系统的音乐双基教育，大部分的学生不具备审美所必备的基础知识和基本技能，音乐鉴赏力仍停留在比较低的层次，戏曲、歌剧、交响乐、民族和美声歌曲，许多年轻人不喜欢，就是因为他们不具备这方面的音乐素质。加强双基教学是学生学好音乐非常重要的动力因素，是实现审美体验价值和文化传承价值的基础，是学生终生学习和喜爱音乐的重要保证。有了一定的双基能力，对学生学习音乐的好处是不言而喻的。对音乐教育的基本认识，应该是所有学生都应该在知识、技能和欣赏方面得到发展，以促进他们的思维，激发他们的想象，给他们的生活带来快乐，只有经过长期不懈的双基教学，学生的音乐素质才会有所提高，只有音乐素养的极大提高才能深刻的感受美、表现美、创造美。
二、合理把握好双基教学的时机 双基教学要以培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力为目的，在课堂中选择适时的契机进行音乐活动，让学生主动的参与，水到渠成地理解知识技能要点。单纯的双基教学不要占据过多的教学时间，花费师生过多的精力。避免纯技术、纯知识的双基教学和双基教学的专业化。因此，教师应充分把握双基渗透的时间，掌握训练的最佳时机。
（一）引领学生在完成任务的驱动下主动地学习双基。
人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。在音乐教学中，以任务为驱动，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习音乐知识技能的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。
1、创设任务情境，引导学生进入教学过程。
创设情境能让学生的心里产生一种情境效应，在音乐双基的教学中，我紧紧围绕教学目标和要求，创设任务情境，提出合理、有效的任务方案，引导学生进入教学过程，启发学生探求地完成任务，以唤起他们强烈的求知欲，投入新课学习。师生共同置身与这一情境中，就会激发学生的音乐兴趣，从而教学也会变得生动活泼起来。
例如：在教学《我是草原小牧民》一课时先创设情景：老师要带领大家到美丽的蒙古大草原上玩耍，于是学生的兴趣都十分高涨，此时就抓住时机提出任务要求：蒙古族是马背上的民族，人人都会骑马，我们也要学会他们的本领，于是学生们都兴趣昂然的学习骑马的动作，很好的完成了骑马这个动作的教学任务，让学生用简单的脚步参与进去，踏歌起舞，直接体验音乐，在动中感受歌曲的特殊韵律，然后引导学生入情入境地演唱，这样学生既关注了歌曲旋律的进行，又融入了歌曲表现之中，得到了审美体验，为后面的舞蹈唱游教学作好铺垫。
2、以任务驱动，促使学生自觉主动完成双基教学。
任何有效的学习都要在任务的驱动下顺利开展，知识技能的学习相对比较枯燥，教师在教学任务的设定时要考虑学生的兴趣所在，有了兴趣就能在任务的驱动下自觉主动地完成教学。
如：在中高年级我在课堂上开展传悄悄话的游戏，每个组传一条
节奏或旋律，比一比哪个组传的最正确，在玩的过程中学生明白要想把这个游戏做好就要认真学好音的节奏和读谱知识，在这个驱动下学生就会自觉主动的参与到节奏教学和识谱教学中。
（二）引领学生在遇到学习困难时迫切地学习双基。
任何事物都有相互作用的影响力，学生在学习中遇到困难，就会产生要解决困难的强烈欲望，在这个因素的驱动下，教师应适时的引导，及时渗透双基教学，进行知识与技能的训练，在如此强大的驱动力下学生的学习能达到事半功倍的效果。
如：在教学《快乐的音乐会》时，歌曲中有多处休止符号，学生唱的时候不整齐，有一定的难度，于是我及时渗透休止符号这一乐理知识的教学，把休止符比喻成红灯，用红灯停，绿灯行的游戏进行教学，学生很好的掌握了有休止符的节奏，并且再唱歌曲时能准确的作出停顿，愉快的完成了教学任务。
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