下面是小编为大家整理的《课堂教学中学生发现问题能力培养研究,》课题自评报告,供大家参考。
《课堂教学中学生发现问题能力培养研究
》课题自评报告
一、课题研究提出的意义和价值：
只有发现问题，才能深入进行思考， 才能进行深层、真实的学习。但是在现实教学中，由于受到传统教育观念、教学方法和考查、评价制度的束缚，教师往往会忽视对学生发现问题能力的培养，习惯于课堂上滔滔不绝地讲授，造成了学生不会提问、不敢提问，缺乏学习的积极性和主动性的窘境。因此，对学生问题意识缺失进行必要的分析，并对产生的原因提出具体的解决方案，是学生转变学习方式，进行主动、富有个性学习的一个重要课题。
结合实际教学中存在的问题，汶阳中学课题组提出《课堂教学中学生发现问题能力培养研究》的研究，力争突破课堂中学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，探索出一套行之有效的教学方法。
我国传统教学具有如下特点：重视学科内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，重知识理解，忽视学生的实际应用。重强化训练，轻自主探究；重教师讲解，轻学生主体参与；因此，传统教学与新课程所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”相去甚远。这种教学模式学生总是在被动的接受知识，学生很少有个人发挥的空间。孩子们习惯了听老师教授，老师们也习惯了让学生听自己讲解。学生从来不问问题，都是教师带着学生提出问题，分析问题，主动权大部分掌握在教师手中。学生主体的问题意识淡泊，主动解决问题的过程被不同程度地剥夺。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。因此培养学生发现问题的能力，让学生学会提出问题的研究具有十分重要的意义。
二、课题研究的工作、贡献和过程反思：
在本课题申报立项后，首先，我们召开了课题组成员会议，明确了课题实施的目的要求，并请教育局领导和教研室主任等专家作理论指导，组织课题组成员学习和研究国内外相关课题的最终成果与发展动态，组织课题组成员制定课题研究计划，要求在日常教学中严格按计划实施课题研究，在教学中我们注意资料的收集、积累，平时定期
不定期地学习有关理论，进行摘记、随笔剪报。在实施过程中，及时总结得失，并对研究方案作适当微调。通过课题研究，课题组教师自身素养、教育教学水平不断提高，课题组成员教育科研能力连年得到逐步提升。近五年来，共发表教学论文 16 篇，获奖论文仅省级以上多达 32 篇：其中周茂生老师撰写的论文《例谈培养初中生的直觉思维能力》于 2013 年 3 月在《中小学数学》上发表；赵猛、马海俊等老师主编《讲练测》被广泛使用；侯绪玖老师撰写的多篇论文也在省内外刊物上发表……
本课题实施以来，学生的学习行为发生了深刻变化，他们迈出了从敢问到会问的关键一步，并逐步向善问逐渐发展，提出的问题已经能从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延伸到课外。几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，去拜访“网络”。而且从课伊始到课末，学生冒出自己的问题，提出问题或质疑已经是学生和教师习以为常的活动。实验表明，培养学生发现问题能力的方案有利于提高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展，也有利于教师转变观念，发展自己。
在课题的研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念，促使教师教学行为发生了变化，研究制定出有利于发展学生学习技能的《课堂教学评价标准》，各学科教师能按评价标准要求。在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。据课题验收评估显示：历时五年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入高中后发展潜力很大。
通过课题研究，课题组全体教师积极探索了高效务实的课堂教学
模式。通过反复探讨，不断实践，逐渐形成了以“自主学习—合作探究—展示交流—达标测评”为主要环节的情智课堂教学新模式，并在全市初中学校得到推广。在大力实行这一课堂教学模式下，我校教学质量不断提高，在 2014 年，2015 年泰安市初中中考中，我校成绩居肥城市之首，优秀率、及格率连年有大的突破，从而为高一级学校输送了大批合格人才。
三、课题成果的不足与建议：
课题组虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜的成果，但我们清醒地看到，受主观视野、能力和水平所限，加上部分客观环境、条件的制约，本课题的研究工作还有不少不尽人意之处。突出表现在：理论开掘还不深、触角延伸还不广、个性色彩还不浓、实践成果的针对性和操作性还不强等。
针对以上存在的不足，今后的研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，从以下几个方面进行努力：
1.努力克服教育的功利意识对课题研究的弱化影响。
出于追求传授知识速度、数量及效率的考虑，功利意识不断增强，对学生问题意识的萌发、解决能力的提高关注度受得弱化。
2.努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用。
教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态；必须形成更灵活的应变能力和更深厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。否则，教师将成为学生问题意识蒸发的沙漠和陨落的汪洋。
3.努力发挥课题的深入推进对区域教科的综合功能。
该课题是一项区域性、群体性的研究课题，具有较强的引导和辐射作用，其拓展和深化应当成为我是今后乃至一个时期初中教学研究和教育科研的重点。
总之，通过本课题的研究，学生发现问题的能力、提问问题的能力得到了提高，学生的学习积极性有所提高，教师也通过学生的提问，更好的掌握学生的知识薄弱地方，及时给予他们帮助，学生各方面的
能力也有所提高。在本次课题研究实验中，我们还有很多不够成熟、不够完善的地方，但我们有信心在以后的工作中继续不断地实践和探索，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！
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